國小作文教學期刊論文

導語：目前，國小作文教學依然存在教作文難和寫作文難的問題。如何突破這兩大難?筆者認為應該從教師巧妙的指導入手，讓學生樂寫、愛寫、能寫、敢寫。以下是小編為大家分享的國小作文教學期刊論文，歡迎借鑑！

【摘要】

作文教學是語文教學的主要內容之一，也是語文教學的難點，尤其對於剛接觸作文的學生而言更是難上加難。文章根據新課程標準及學生的心理特點，從4個方面闡述瞭如何幫助學生克服寫作畏難情緒，有效提高國小中年級學生作文習作水平。

【關鍵詞】

國小；作文；興趣；語言；積累；練筆；評價

國小中年級學生剛剛學寫作文，從低年級的寫話過渡到中年級的寫作文，學生首先從心理上難以適應，其次很多學生學習能力跟不上，也就出現了“寫作文難”這一問題。筆者從以下4個方面幫助學生克服寫作畏難情緒，有效提高國小中年級學生作文習作水平。

一、激發寫作興趣，讓學生乘興而上

1.激發興趣是前提

中年級是作文的起步階段，寫作難度比低年級的寫話高出一個層次，很多學生還沒開始寫作文就對作文產生畏懼心理，甚至有的學生成為寫作文“困難户”。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，學習興趣是學生學習知識、開發智力、培養能力的有效動力，是學習動機中最活躍、最有效的心理成分。《全日制義務教育語文新課程標準》指出，引導學生寫好作文就要充分激發學生的寫作興趣和寫作願望。因此，充分調動學生寫作文的興趣，激發學生寫作文的潛能顯得更為重要。

2.樹立信心是基礎

要激發寫作興趣，就要幫助學生樹立寫好作文的信心，讓學生感到寫作文不是難事。為此，教師必須事先做好充足準備，目的就是在課堂上激發學生寫作文的興趣，讓學生由原來害怕寫作文到最後慢慢喜愛寫作文。例如，在教學秋天這篇作文時，教師可利用多媒體播放一些秋天的圖片、視頻，如果條件允許，教師也可組織學生在金秋時節走進大自然，深入地體悟大自然秋景的迷人。如此一來，學生在寫作文時不至於無話可寫。另外，教學我的自畫像時，為了激發學生的寫作興趣，教師可以讓學生回家照鏡子，仔細觀察自己的外貌，這無疑讓學生對寫作文有了一定的興趣，並有信心寫好作文。通過這兩次作文教學，學生寫作的興趣明顯被激發，在作文課上樂於寫作並分享。

二、注重語言積累，讓學生拾級而上

1.閲讀，積累好詞佳句

如果把寫好作文僅僅寄託在學生對作文的興趣上，那離寫好作文還有一段距離。“巧婦難為無米之炊”，如果學生平時沒有注重語言的積累，那到真正寫作時只會“無米下鍋”。積累要從平時點滴做起，平時一定要多閲讀一些美文並適當做一些摘抄、寫寫讀後感，真正做到學以致用。為此，教師可以根據教學安排及本班學生的情況，適當地安排時間讓學生與書本進行親密“交流”，但這種“交流”並不是隨意性的，教師必須對學生的閲讀提出適當要求。首先，教師提醒每個學生要準備一本筆記本，俗話説得好，“好記性不如爛筆頭”，要培養學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣；其次，教師要指導學生邊讀書邊做記號，並適當把書中的好詞好句記在本子上，定期讀一讀；最後，教師可以指定時間讓學生交流、分享自己的讀書心得。長此以往，學生對句子的理解會得到昇華，作文水平也會隨之提高。

2.觀察，積累生活經驗

語言的積累，不僅要多閲讀一些優秀的書籍，更要細心觀察生活。寫作的素材往往源於生活，需要學生細心地觀察生活，這樣寫出的作文才能“言之有物”，內容才能充實。為此，在教學過程中，教師可適當安排學生對動物、自然景物以及人物的動作、對話、外貌等方面的寫作訓練，讓他們從中獲得豐富而鮮明的形象。除此以外，還要教會學生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。如在描寫小動物時，先讓學生仔細觀察小動物，心中有一個總的印象，緊接着要求學生再細緻地觀察小動物具體的某一方面，這樣寫出的文章條理清楚，重點突出。

三、勤於練筆，讓學生循序而上

1.分層次教學

“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力，就必須讓學生養成勤於動筆的好習慣。按照教學安排，中年級語文作文教學每學期僅需完成書中為數不多的作文訓練，但這是遠遠不夠的。很多學生把這幾次作文當成必須完成的任務，寫作也就失去了原有的目的。教師可以根據本班級學生的實際進行分層教學，對於作文學有困難的學生適當增加一些練筆，這也是“因材施教”的重要體現。

2.抓契機練筆

為了增加學生對語言的積累與運用，加強對文本的深入理解，教師可以在課堂上創設就地取材、一箭雙鵰的“小練筆”，把課文內容的理解和語言形式的運用有機地結合起來。精彩段落，仿一仿。在教學《東方之珠》這一課時，教師可以讓學生仿寫倒數第二段，讓學生學會“總———分———總”的構段方式；動情之處，抒一抒。如在教學《北大荒的秋天》抒一抒對秋天的喜愛之情；課文插圖，寫一寫。在習作3中的看圖作文，充分發揮學生的想象力；懸念結尾。續一續，這在《三袋麥子》這一課體現得尤為突出，學生可以編寫童話故事，又過了幾年以後，小豬、小猴、小牛又會有哪些變化呢？在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力會在無形中得到提高。在學生生活中的各種寫作契機，值得教師關注，如學校召開的運動會等孩子們喜歡的活動，讓學生勤於動筆，寫下自己的活動體會，這樣的寫作形式更加樂於被學生所接受，對提高學生的作文水平也很有幫助。

四、發揮評價作用，讓學生隨評而上

作文水平的提高不單要對寫作充滿熱情，也要不斷地修改，就好像打磨一件兵器，無論鑄造兵器的材料多麼優良，如果沒有日後的精雕細琢，那隻能被戲稱為“半成品”。作文的批改一般可以分為自評、互評、師評3種。

1.自我評價是提高

自評最重要，但也最容易被忽視。一方面，部分老師認為中年級學生不具備批改作文的能力，讓他們批改作文是浪費時間，其實學生的潛力是無窮的，需要老師用自己的.智慧不斷挖掘；另一方面，學生往往認為作文寫好之後就大功告成了，甚至有學生沾沾自喜，殊不知“文章不厭百回改”。根據現階段學生的認知能力，大部分學生已經可以自己評改作文，如修改錯字、錯標點和病句，學生在一次次自我批改中，可以不斷提高自己的寫作能力。

2.同學互評是保證

自評後的互評也不可或缺。在學生互改的過程中，教師要強調學生做到以下兩點。第一，要認真“尋寶”，學會取長補短，並巧妙地運用到自己的作文中去。第二，要細心“挑刺”，挑出被批改作文的不足之處，努力提出自己的修改方案，幫助被批改者作文能力的提高。在這一環節中，教師要學會分層次，把優等生和差等生互換，這樣更利於互批這一環節的順利展開。

3.教師評價是昇華

最後一個環節是教師批改，主要看學生文章的整篇構段並進行縱向比較，學生是否比前幾次的作文有進步。評改時注重兩個方面：第一，評價的語言要以激勵為主，不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶於觀察的就求“勤”，對敢於創新的就求“準”，等等。第二，放大亮點。中年級學生第初次接觸作文，難免存在各種問題，教師要學會用“放大鏡”發現學生寫作文中的亮點，如“你的字真漂亮”“你的作文較以前有了很大的進步”“你的作文條理很清晰”……這一些看似簡單的鼓勵，能很好地幫助學生樹立寫好作文的信心。

總之，作文教學離不開教師的辛勤付出，也離不開學生自己的努力，這其中需要學生樂於寫作文，有信心寫好作文，在平日裏要多讀書，多積累，作文完成後，要不斷修改。

參考文獻：

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