國中物理温度計課堂實錄

　　一、創設情境,引入課題

(一)播放錄象

通過錄象我們知道自然界中物質存在有三種狀態:固態、液態、氣態,當温度變化時這三種狀態是可以相互轉化的,在物理學中與温度有關的現象我們稱之為熱現象,從這節課我們開始對有些熱現象進行學習和研究。

點擊播放多媒體出示並板書課題:第四章:物態變化

(二)合作學習,共同探究

多媒體出示:實驗

學生分組實驗,實驗時教師巡迴指導,主要讓學生親自體驗温度的不同和用手判斷温度不準確。實驗完畢後小組推選代表發言,其他小組對結論進行評價。

教師總結:三杯水冷熱程度不一樣,我們把物體的冷熱程度叫温度,同一杯水兩隻手的感覺為什麼是不一樣的,這説明人們憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的,要準確地判斷和測量温度,就要選擇科學的測量工具──温度計(thermometer)。

多媒體出示並板書:第一節 温度計

　　二、進行新課

(一)温度計(多媒體出示並板書)

共同探究:我們用桌上的東西自制一個温度計。在廣口瓶內加入一些帶顏色的水,配一個橡皮塞,橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管,把細玻璃管封閉的一端加熱,使玻璃管內的空氣跑出一些,迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完了以後,將廣口瓶放入熱水裏,仔細觀察細管中水柱的位置,再放入冷水裏,觀察水柱位置,得出結論。

學生分組實驗,教師巡迴指導,實驗完畢後小組推選代表發言:

生1:放入熱水裏,細管中水柱上升。

生2:放入冷水裏,細管中水柱下降。

生3:這可能是由於液體熱脹冷縮的緣故吧。

教師總結:是的,家庭和實驗室裏常用的温度計是根據液體熱脹冷縮的規律製成的,裏面有的用酒精,有的用煤油,還有的用水銀。現在我們看幾個常用的温度計。

多媒體出示圖片:

教師介紹:投影片上,甲是實驗室用的温度計,乙是寒暑表,丙是體温計。

根據圖片共同討論温度計的基本結構,完畢後小組代表發言。

學生總結:温度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管(內徑很細,粗細均勻)、刻度。

教師引導過渡:教師引導學生觀察温度計上的字母C或℃,表示該温度計採用的是攝氏温度,攝氏温度是温度的一種標度方法,温度的標度方法除了攝氏温度外,還有熱力學温度,我們先來研究攝氏温度。

(二)攝氏温度(多媒體出示並板書)

攝氏温度是怎樣規定的呢?

多媒體出示錄象:(配音介紹攝氏温度的規定)。

教師總結:原來攝氏温度是這樣來規定的,把冰水混合物的温度規定為0攝氏度,把一標準大氣壓下沸水的温度規定為100攝氏度,在0 ℃和100 ℃之間分成100等份,每一份代表1攝氏度(1 ℃)

多媒體出示小資料:自然界的一些温度/ ℃

教師引導學生觀察並討論着將空白處填上。學生討論後回答:

高壓鍋內沸水的温度是高於100 ℃。

人的正常體温是37 ℃。

冰箱的最低温度是-18℃。

我國最低氣温為-52.3 ℃(漠河鎮)。

教師介紹人體的正常體温是37 ℃左右,讀做“37攝氏度”;我國最低氣温為-52.3 ℃讀做負52.3攝氏度或零下52.3攝氏度。

教師引導過渡:知道了温度計的結構、原理後,那麼我們應該怎樣正確使用呢?

(三)温度計的使用(多媒體出示並板書)

多媒體出示:想想議議 共同探究

學生分小組討論,教師巡迴指導,注意引導學生從聯繫實際的角度思考,時間控制在5分鐘之內。然後請幾名同學發言。

學生總結:如果所測的温度過高,超出了温度計的量程,將測不出温度,温度計裏的液體可能將温度計脹破;如果所測的温度過低,低於温度計的最低温度,將測不出温度。

寒暑表所測量的最高温度是50 ℃,最低温度是-30 ℃,分度值是1 ℃,主要是根據我國大多數地區的常年温度範圍確定的。

體温計所測量的最高温度是42 ℃,最低温度是35 ℃,分度值是0.1 ℃,是根據人體温度的變化範圍確定的。

實驗用的温度計所測量的最高温度為110 ℃,最低温度為-20 ℃,分度值是 1 ℃,根據實驗中需要測量的`範圍確定的。

多媒體出示:温度計的使用規則

教師引導學生觀察並根據自己的推測判斷:

多媒體出示:判斷對錯

學生分小組討論,教師引導學生注意錯誤的錯在什麼地方?學生討論後推選代表發言:

第一個圖錯誤是把温度計玻璃泡位於容器底部。

第二個圖錯誤是把温度計玻璃泡位於容器側壁。

第三個圖錯誤是温度計玻璃泡沒有全部浸沒在液體中。

還有可能發生的錯誤是:沒有等待温度計的示數穩定後就讀數。

第五個圖錯誤是讀數時温度計離開了被測液體。

第七個圖中間一個是對的,上下兩個可能的錯誤是讀温度計示數時眼睛沒有平視。

同學們回答的很好,我們鼓掌進行鼓勵。教師進一步引導大家知道了使用温度計常犯的幾種錯誤,哪又該如何正確使用温度計呢?

多媒體出示:温度計的使用規則

教師介紹我們知道了温度計的使用規則後,就用它來做一個實驗:

多媒體出示:比一比誰的判斷準

涼水

温水

熱水

用手感覺℃

實際測量℃

學生分小組實驗,教師巡迴指導,注意引導學生先用手估測一個温度,再實際用温度計測量一下,並比較估測的與實際測量的温度的不同。時間控制在5分鐘之內。然後請幾名同學發言。

(通過活動不但練習了温度計的使用,而且進一步説明了要準確知道物體的温度,憑感覺是不可靠的,必須使用温度計測量。)

(四)體温計(多媒體出示並板書)

我們家庭中和醫院常用體温計測量人體温度,請同學們仔細觀察體温計圖片、思考並提出問題。

多媒體出示:體温計掛圖

學生分組討論後推選代表發言:

體温計與實驗室用的温度計的構造有什麼不同?

體温

計的構造有什麼特點?

體温計可以離開人體讀温度,實驗室用體温計不可以,為什麼?

為什麼使用體温計先要甩甩?

教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。

學生總結:

(1)體温計裏面的毛細管,比實驗室用的温度計更細,而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細,這樣當玻璃泡內的水銀有微小的膨脹,玻璃管內的水銀柱會有明顯變化,因而更精確。

(2)讀體温計示數時要離開人體,水銀變冷收縮,水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡,所以仍指示原來的温度。離開人體,水銀變冷收縮,水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡,重新用體温計時,必須拿着體温計用力往下甩,讓水銀再回到玻璃泡裏,這樣才能使用,否則測量出温度不準確.

　　三、小結

多媒體出示:我的收穫

小組討論本節課你學到了什麼?請同學們暢所欲言。

教師總結:本節課我們學習了温度的概念、攝氏温度、實驗室用的温度計和體温計的構造及正確使用的方法。這節課的內容與我們生活密切相關,因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象,進一步鞏固和加深對本節知識的理解。

　　【課堂實錄評價】

劉金法

看了唐勇老師設計的“温度計”課堂實錄,我感受到了新課程改革給課堂教學帶來的可喜變化。我認為,這一教學設計體現了新課程標準的要求,體現了素質教育、主體性教育、生活教育的基本理念,是一篇優秀的教學設計。

一、本設計充分尊重了學生的主體性地位,給學生創設了充分展示自己的思想和才能的教學情境,教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。

二、貼近學生生活實際,注重學生的情感體驗。本設計選材貼近學生熟悉的生活,注意激發學生興趣,強調學生情感體驗,並注意引導學生把生活經驗昇華為學生的追求。

三、注重了學生創新能力和實踐能力的培養。本設計通過“合作實驗”、“共同探究”等環節,培養了學生的創新思維和實踐能力。

四、小組學習的組織形式有利於培養學生的合作意識。

總之,這一篇教學設計貫徹了素質教育的要求,倡導了“自主、合作、探究”的學習方式,培養了學生的綜合能力,是一篇優秀的教學設計。