三年級語文《荷花》課後教學反思

《荷花》這篇課文主要通過讓學生反覆朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。

在上課之初，我先以猜謎語來導入，這樣做事為了激發學生的興趣，然後通過多媒體展示荷花的圖片，讓學生自己欣賞，激發學生對荷花的喜愛。在學生情感調動起來以後，我先範讀課文，讓學生注意老師的朗讀語氣及停頓。然後，我再讓學生自己去讀課文，指導學生理清課文記敍的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。

　　課後我仔細回顧了這節課的過程，學生之所以能夠很快走進文本把自己的收穫展示出來，在這幾點上做得比較好：

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學上花較多的精力，是為了讓學生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海裏留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開想象，創造出新的形象。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開想象的翅膀。只有學生對這事物有了深切的`感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來，升騰起來。所以，在學生學習“看荷花”時我採用老師範讀學生表演的形式引導學生理解。這樣學生真正走進課文，瞭解課文。最後在“贊荷花”上下功夫，用讚美之情把美好的形象和豐富的想象聯繫起來。這樣引導學生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。

3．指導學生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語言，是把學生引入情境，激起他們感情的共鳴，過渡到想象的重要手段。所以，只有在學生充分了解了課文內容後，才會把自己的情感通過朗讀表現出來。

不足之處在於，我在引導學生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問題，如把過多的時間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個問題上。今後在類似的教學中，要注意這個問題。該簡潔的環節就簡潔，該具體的就具體。