《祖國啊,我親愛的祖國》教後記

今天我組內開課，上的是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。我個人很喜歡這首詩歌，雖然本詩載道的意味很濃，但詩中運用了豐富而鮮見的意象，新奇、準確；語言鏗鏘有力，流暢而奔放；既有女性詩人特有的深情細膩，又具有女性詩人少有的大氣磅礴，讀完之後一股豪氣、愛國之氣在心中激盪難平。

感謝新課改能將這位文革後新生代詩人的代表詩作吸納進語文課本。但是怎樣在語文課上教好這首詩，怎麼通過一兩個主問題的設置引導學生全面、深入地悟讀這首詩，怎樣讓學生有層次地朗讀詩歌，從而讀出詩的美感，讀出自己的獨特感悟，讀出對詩歌的喜愛，成了我近日腦中不停思索又找不到突破口的問題。

昨天去鼓樓進修學校聽了鼓樓區三位語文教師對餘映潮老師的教學技巧做的全方位的解讀，很受啟發。晚上回家後，我靜下心來再次備課。

我先明確了備課的總體思路，即先確定教學內容，再琢磨授課技巧。

我分四步實施：第一步，讀透詩歌，先把從網上和教參上把能找到的關於舒婷及本詩的介紹、賞析及解讀文章看一遍，在心中先打上厚實的底。

第二步，研讀詩歌，篩選出詩的美點。我打算引領學生探究的美點有：情感美、意象美、結構美、音韻美。

第三步，設計兩個主問題引導學生讀出這四個美點。我覺得情感美學生是最容易分析出的，而本詩是通過一個個意象來為情感的表達鋪路架橋的，所以意象美也很容易分析得出，其次是結構美和音韻美，這兩點有共同點，都是着眼於語言，都是抓住每節詩的固定句式分析，這兩個固定句式分別是每個詩節開頭的“我是（你）……”和結尾處的“——祖國啊”。我的第一個主問題是“每節詩末的“祖國啊”在朗讀的處理上是否一樣？為什麼”，由這個問題領着學生分析出四個詩節詩人情感的變化，從而理出情感脈絡，體會情感美的兩個方面，一是情感由低迴歎息到激昂熱烈的變化美；二是對祖國生死相依、榮辱與共的赤誠美。在分析情感的過程中，學生自然體會到了意象的新穎、準確。我的第二個主問題是“本詩的抒情主題是“我”，抒情客體是祖國，詩中用一個反覆出現的句式將兩者緊密結合了起來，請問是什麼句式”，學生立刻就找出了“我是（你）……”的句式，我讓學生讀這些句子，試着用“從這個句式中我讀了——”來説一句話，可以從內容、情感、修辭、結構、音韻等方面來説。經過這個環節，學生更深刻地體會到了詩人與祖國血肉相連的`關係，感受到了詩人對祖國的憂患意識與使命感，加深了對情感美的理解。而且他們能夠説出這個句式使詩歌的結構單一中體現着變化，簡約中藴含着豐富；使詩歌的音韻朗朗上口，迴環跌宕。從而感悟到了詩歌的結構美和音韻美。

第四步，進行微觀的構想，如課堂時間不夠和多餘兩種情況下作何種調整，如個別意象上學生可能會出現的誤讀，如朗讀中應重點指導的詩節，如各層次朗誦的時機與要求，如朗讀配樂的選擇等等。

備課至此，整堂課的脈絡已經瞭然於胸。我知道，心裏打了這樣的底色，我的課堂可以信由學生髮揮，靈動而個性地生成；我的課堂可以放得開又收得攏，在宏觀和微觀世界暢遊。當然，課堂設計肯定有欠缺，課堂生成肯定有不盡如人意的地方，但這，也將是我永遠追求不盡的前路。