《給予的故事》教學反思(3篇)

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《給予的故事》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《給予的故事》教學反思1

《給予的故事》這篇文章講述了一個人在沙漠中迷路後,飢渴難忍，瀕臨死亡，面對一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事讚美了高尚無私，給予奉獻的品格。這篇短文內容比較簡單，但藴含了深刻的道理。

文中“怎麼辦？這為沙漠中的飢渴之人，面臨着艱難的抉擇。”一句是理解全文的關鍵句子。為什麼説這個人面臨着艱難的抉擇？從文章敍述中可知，這個人萬一把水灌進吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對一個求生願望強烈的人來説真是太難太難了。但這個人最終選擇了把水灌進汲水器，他冒着危險，到底為了什麼?為的是給像他一樣瀕臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個人在生死關頭，表現出了高尚無私的胸懷，置生死於度外的品格。

《語文新課程標準》指出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”《給予的故事》一文融思想性與人文性於一體，飽含着人間真情，感人至深。在設計教學活動時，我省卻了教師宂長的分析，用重點突破的方式來實施教學，讓學生在讀中尋找、領悟作者所寄寓的深情，並通過創制情景的方式進一步感受人物所處的環境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個孤單的旅人，當你面臨這樣的抉擇時，你會怎樣想？你會怎樣做？使學生在"真實"的境界裏，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。

《新課標》還指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”生對師的評價方式的運用，不但可以創設良好的學習情境，還可以建立平等的師生關係。同時學生在評價老師時也是從教師身上獲得知識的過程，使學生創造性的個性得以發展。教師要以在課堂上做好評價，就要掌握教材，積累經驗。善於處理學生“突發”的問題，知識面要寬，還要全心的愛學生，這樣的課堂教學就能全面地認識、教育、發展三大任務，課堂就能看到最佳效果。

《給予的故事》教學反思2

《給予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色彩，讀起來令人感動。因此在教學設計上，我努力調動學生的情感，讓學生真正的走進課文，與文本對話，達到情感交融的效果。因此，在教學過程中，我抓住了文中的三個場景，引導學生通過自讀自悟，交流研討等多種形式，抓住文中的重點詞句，進行反覆的品味，感受主人公關愛別人、甘於奉獻的高貴品質。通過學生的反饋，我感覺效果還是可以的。

閲讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。因此，在教學的過程中，我重在引導學生抓住文中的重點詞句，體會他們所要表達的情感，讀中悟，悟中讀，讀到文本中去，品到文本中去，讓學生真正的體會出文中所要表達的思想感情。並適當的設計精妙的問題，引導學生做換位思考，激發學生情感。如：在教學文章第一個場景，主人公在沙漠中艱難的行走時，我設計了這樣的一個問題：“同學們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽，腳下是一望無際的沙漠，此時又飢又渴，還迷失了方向，假如是你，請描述一下你當時的感受。”從孩子的換位思考中，我感受到孩子真正的體會到主人公的堅強、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的'效果。

《給予的故事》教學反思3

我執教的是四年級下冊第三單元《給予的故事》，整節課我與學生們一起沉浸在文本氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的快樂，主要體現在：本節課讓學生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學生學得多。 “一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”閲讀是一種個性化活動，教師不能只按照教學參考書、標準答案去引導學生分析、理解、吸收，更不能要求學生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設計了這樣的前置作業：“認真默讀課文，思考：文中為什麼説旅人面臨着艱難的抉擇？劃出相關的語句，並結合這些語句在空白處寫出你的理解，帶着自己的理解試着讀一讀。並給學生留有充足的學習時間。這樣一來，孩子的思維能夠在廣泛的時間和空間內得以充分的發展。對課文內容有了自己獨特的感受。並給孩子創造輕鬆、和諧的學習氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態，不去打擾孩子。這是本節課得以順暢的基礎。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。於是，我放棄自己的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放鬆，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。在今天我的課堂中恰恰證實了這一點，我們班

的張紅彤、李敬博同學的變化就很明顯，原來的時候他們倆在課堂上屬於不主動積極回答問題的那類學生，對學習的參與積極性不高，但自從我們開始讓學生們以小組為單位討論、探究並走向講台當小老師為大家講題之後，他們倆像換了一個人似的，積極性特別高，課下還動不動就問我問題，看到他們的變化，尤其是今天的表現尤為出色，我特別高興、特別激動，甚至都不敢相信。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。 但是靜下心來思考，存在許多不足，需要在今後的教學中，我繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反覆驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學着做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！