《那片綠綠的爬山虎》四年級語文上冊教學設計

　　一 導入

同學們，這節課我們繼續學習第7課，請齊讀課題（生讀）。對照課題與文章內容，你會產生什麼疑問嗎？（指名説，課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什麼要以“那片綠綠的爬山虎”——點擊鼠標，突出課題為題呢？）這節課我們就帶着這個問題來學習。

　　二 新授

1看，這就是爬山虎出示課件1—爬山虎的錄像。看到這滿牆的爬山虎，你有什麼感受？（生自由回答：很綠、很美、富有生機和活力）那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢？請大家默讀課文，找一找，劃一劃：“我”在哪裏見到了爬山虎？課文哪些地方描寫了爬山虎？（學生自由讀書、劃記，師巡堂瞭解讀書情況。）

2 學生彙報交流。

(“我”在葉老家的院子裏見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫。)

哪兩處呢？分別請兩名同學讀一讀。

出示課件2

Δ剛進裏院，一牆綠葱葱的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像温柔的小精靈一樣在上面跳躍着，閃爍着迷離的光點。

Δ我一眼又望見院裏那一牆爬山虎，黃昏中綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳着，顯得虎虎有生氣。

3 請同學們自由朗讀這兩段話，比較一下：它們分別是寫什麼時候的爬山虎？（指名説，第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎——點擊鼠標，突出“夏日”；第二處是黃昏時落日餘暉映照下的爬山虎——點擊鼠標，突出“黃昏”）。

4 從作者對爬山虎的描寫中，你能感受到什麼呢？

首先，請兩位同學讀一讀這兩段話，其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語。

a你認為這裏描寫爬山虎的重點詞語有哪些？請同學們對照課本，在書上圈劃出重點詞句。（學生自由讀書，師巡堂。）

彙報交流：第一處描寫中的重點詞句有“綠葱葱”“温柔的小精靈”“跳躍”“閃爍”“迷離的光點”等，第二處的重點詞句有“沉鬱”“ 濃濃的湖水”“搖曳”“虎虎有生氣”等；點擊鼠標——突出詞句

b接下來，請同學們欣賞兩段錄像，比較一下：前後兩處中爬山虎的特點有什麼不同？出示課件3、4——兩種場景（第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉、更加有力；）

c從作者對爬山虎的兩段描寫中，你感受到了什麼？（從這兩段描寫中，我感受到了一種美、生機與活力、作者對葉老的敬佩）

5 能有感情地讀好這兩段話，出示課件5——課件2中的兩段文字配上課件3、4中的場景，讀出一種美感，讀得富有生機和活力嗎？首先請同學們自由練讀（生讀）；誰來試試？（指名讀）；請聽——點擊鼠標，出現聲音文件，即範讀；誰再來試試？（再指名讀）；我們一起來讀一讀，好嗎？（齊讀）。

6 這確實是一種美的景色，一幅幅美的畫面，也可以説，作者在這兒營造着一種美的意境。這美的意境是不是單單由自然景色的美、爬山虎那綠綠的美（師指課題）構成的呢？（生齊答：不是）師追問：更重要的是因為有什麼？（葉老人格的美）對！這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合！那麼，葉老美的人格體現在哪些地方呢？請同學們默讀課文，找出具體事例，劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子。

a學生自己讀書，劃記。（師巡堂）

b你是怎樣感受到葉老人格之美的呢？把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流、展開討論。（師巡堂）

c彙報：①（師：體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢？）體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客並與我親切交談兩件事。

②（師：同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢？請有感情地讀出其中的一句，再重點談談你從這句話中知道了什麼？）

相機出示課件6、7、8

Δ我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及温暖，如春風拂面。（生讀後，出示課件6；“春風拂面”（出示課件9——四個字逐個飛入，配春天場景）是一種怎樣的感覺呢？（指名説）返回課件6問：從這句話中你知道了什麼？生説後，點擊鼠標，突出“認真”“平和”“温暖”；指名讀，（讀後品評）板書：批改——認真、平和；齊讀）

Δ那樣隨便、和藹，作家頭頂上神祕的光環消失了，我的`拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切。（生讀後，出示課件7；問：從這段話中，你知道了什麼？生説後，點擊鼠標，突出“隨便”“和藹”“平易近人”“親切”；你能讀好這段話嗎？先自由練讀，再指名讀，品評後齊讀。）

Δ我們的交談很融洽，彷彿我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中藴含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏什麼時候到來，悄悄將落日的餘暉染紅窗櫺。（生讀後，出示課件8；問：從這段話中，你知道了什麼？（生答，師相機板書：交談——親切、質樸）“親切之中藴含的認真，質樸之中包容的期待”作者是從什麼地方體會到的呢？——我們的交談；出示課件10——對話內容，引讀葉老與我的對話；返回課件8，指名讀，指導讀（不是……而是……）齊讀。）

7 （出示課件11—爬山虎與葉老的動態畫面）美的景色與美的人格完美地融合在一起了。這時，在作者眼裏，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是藴含了更深的含義呢？讓我們來齊讀課文最後一段話（出示課件12——第11自然段，生齊讀）

a問：小作者對於作家極其作品的理解是怎樣的？（指名説）出示課件13——作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的，作家是怎樣做的，作家的作品是怎麼寫的，你知道嗎？點擊鼠標，飛入兩個（“？”）學生談理解。齊讀這一句。

b返回課件12，誰來讀讀最後一句？（指名讀，指導讀——突出“綠”）問：“綠”説明了什麼？點擊鼠標——突出“綠”，（爬山虎永遠充滿生機和活力）這句話有什麼深刻含義嗎？請同學們自由談談自己的理解。（15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不苟地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風範給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵着我前進。）

8 讓我們有感情地朗讀第11自然段，再次體會作者的感受！

9 學了這篇課文，你有什麼感受、收穫？（學生自由談）

　　三 總結

至此，我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老（師指板書，生齊讀）“認真、平和，親切、質樸”的作品和人品！

　　板書 那片綠綠的爬山虎

批改——認真、平和

交談——親切、質樸