採蒲台的葦評課稿

《採蒲台的葦》是一篇藝術性很強的文章，學生接受似乎有較大難度。其難度主要表現在：

1、文章不是按一般記事文六要素的寫法敍述，而是把敍事、詠物、贊人揉合在一起，運用了引伸象徵的手法。句子的含義比較深刻，不易理解；

2、本文是敍事兼有述評的抒情散文，中心雖很明顯，但結構比較“散”，學生難以一下子認識文章的結構，就有礙於對內容的理解。

針對以上分析，在教學中樑老師主要體現這樣的特點。以讀為本，讀中激情，讀中悟理，情理交融。

根據本課的特點，教學時從整體入手──部分─整體，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。這樣，在課堂中給了學生充足的時間讓學生自己讀課文，在讀中有所發現，激發學生的情感，由感知到理解到感悟，層層深入，並尊重學生的閲讀體驗，讓學生在交流中受到啟發，提升感悟，達到情理交融，互動提升。

不足之處：文中“如果單純是葦好看，那就不會成為冀中名勝”這句話是課文的重點，如果教學中教師能抓住這句話來讓學生理解，讓學生自己體悟，研究了採蒲台的人後，讓學生畫出有關寫“葦與葦塘”的句子。讓學生理解到採蒲台的人與葦的緊密關係緊密，進而理解到採蒲台的葦便是人，人是有思想的葦，葦是有靈性有人。

《採蒲台的葦》一課描寫的語言有一定的跳躍性，不少句子的含義有比較深，樑老師考慮到學生閲讀理解會有一定的困難，自己事先閲讀了大量的《白洋澱紀事》中的相關資料，在課前和課後通過圖片和文字讓學生直觀地瞭解白洋澱人民輾轉茫茫河澱上，沉重地打擊了日本侵略者，譜寫出一曲曲抗日救國凱歌的動人事蹟。這對學生們學習和理解文本提供了很好的基礎。

在教學過程中，樑老師對課堂的把控體現得較為全面，既有師生的.對話，又有與文本的對話，其氣氛是平等和諧的，體現了較新的教學理念。從課堂的朗讀來看，整體的朗讀水平很高，尤其是教師本身的範讀功底很強，情感的處理到位，對渲染課堂氣氛、協助學生理解文本了內涵起到了促進作用。另外，樑老師的過渡語非常精彩，大段的起轉承接的話語娓娓道來，可見一位語文教師的基本功之紮實，對此次課用心之真，對教材鑽研之透。