相信未來教學實錄

《相信未來》是食指作於1968年的一首朦朧詩。以下是小編整理的關於相信未來教學實錄，歡迎閲讀參考。

師：今天我們要學習一首詩，詩名呢，PPT已經展示出來了，請大家大聲地把它念出來，題目是——

生：相信未來。

師：作者郭路生。郭路生是誰呀？

生：食指。

師：我們教材裏説呀，《相信未來》作者是食指，老師這邊啊，特意強調了郭路生，其實不僅僅是強調食指的真名是郭路生，其實啊，還另有寓意在。我們先來看看“郭路生”。

師：笑得特別開朗的一個爺爺。他呀，生於1948年，名字取得特別有意思，因母親在行軍途中分什麼？

生：娩（miǎn）

師：所以取名為路生，特別好記。那麼我們來看一下，《相信未來》這首詩寫於几几年？

生：1968年。

師：68年。我們詩歌的末尾已經記錄了這個年份。我們在讀詩的時候一定要關注詩歌的寫作背景。我們説讀詩要知人論世，這個論世相當重要。我們説啊，《相信未來》創作於1968年，但是食指，這個筆名的誕生卻是在1978年。那麼我想啊，為什麼編教材的人哪在課本上署的是食指而不是郭路生，第一個原因可能是因為食指的名氣更大；第二個原因，我想可能是因為“食指”這個名稱更具意藴。我們來看一下，郭路生取筆名為“食指”的寓意是——別人背後的指點，預備讀。

生：別人背後的指點絕損失不了一個人格健全的詩人。

師：所以，“食指”較“郭路生”而言，帶有更多的意義在。那麼，我們來一起看一下食指的《相信未來》是否展現了食指的健全人格。

師：詩歌題名《相信未來》，什麼是未來？有同學能為“未來”定義一下嗎？英芝你來説説吧，你覺得什麼是“未來”？

周英芝：未來是我們以後的意思。

師：哦，未來是“以後”的意思。好，請坐。你的理解與字典的解釋差不多。在2000版的現代漢語詞典中，因為新版的詞典沒有收入這個詞條，在2000版的現代漢語詞典是這樣解釋的：

師：一個是短暫的，一個是長久的，但是都是指向——未發生的那麼一個時間段，所以未來是未知的。

師：那麼既然未來是未知的，正如我們的PPT背景一片空白一樣，未來就是一張白紙，所以未來，可待填充。那麼讓我們回過頭來看看食指的《相信未來》——他到底相信怎樣的未來？他怎樣相信未來？

師：我們知道讀一首詩啊，首先要進入詩歌。那麼現在就請大家齊聲來朗讀一下食指的《相信未來》。大家注意慢慢讀，語速不要過快。《相信未來》食指，預備起。

生讀：時間03：58——06：25

師：大家讀得很好。這個“杆”字讀音注意下。旗杆（gān），筆桿(gǎn)。我們剛才讀了這首詩，我想啊，每個人對這首詩都有自己的理解。我們暫且將自己的理解擱在心中，我們來看一下，有個人在讀了這首詩以後，對這首詩做出了這麼一個評價。這個人是江青同志。她説啊——這是一個灰色的詩人，相信未來就是否定現在。

師：江青為這首詩選擇了一種顏色——灰色，那麼現在我也想請大家為這首詩選擇一種顏色。把剛才分給你的那張紙拿出來，我們把它對摺，在紙的左邊寫上你的第一感覺：在你讀完這首詩後，你覺得哪種色彩能表達你對這首詩歌的理解？只用寫下你的第一感覺，30秒的時間，請再快速瀏覽一下全詩，不用深思熟慮，寫下你的第一感覺。

師：好，我看見大家寫下的顏色，大多數是偏亮色的（教師只走了半圈，統計有誤）。我請一個同學來講講。陳靜，你是寫“昏黃”是吧？你能用一句話來表述一下你的理由嗎？

陳靜：因為你説用第一感覺。

師：對。

陳靜：然後我看詩中用了“枯藤”這個意象，就想到了“昏黃”。

師：哦，看到了“枯藤”就想到了昏黃。

師：那你（面對羅銀飛）為什麼寫“紫色”呢？

生（笑）：紫葡萄。

羅銀飛：我覺得這首詩裏有淡淡的憂鬱，所以用了紫色。

師：很好。看同學的感覺或者是出自文本，或者是進行整體把握，但都很好地表達了對這首詩的第一印象，這非常好。那麼接下來，我想請大家進一步地走入這首詩。我們説啊，心悟口誦，如何理解文章便會如何把握朗讀的節奏。聽別人的朗誦，也可以明晰別人對這首詩的理解。現在我想請大家靜下心來，可以閉上眼睛，我們來聽聽濮存昕是如何朗讀這首詩歌的。

聽：時間09：28——13：03（有舒緩的背景音樂，故時間長，為了讓學生進入狀態，教師讓學生聽了完整版的朗誦）

師：聽了他的朗誦，且不説他朗誦得好不好，但至少，他讀出了自己的理解。那麼現在，我們理解了他的理解後，就請同學們思考一個問題，那就是——現在你還堅持你的第一感覺嗎？現在，你覺得哪種色彩更符合這首詩歌？現在要具體地説説理由了，從本詩出發，去進行分析：為什麼你用這種色彩？給大家一分鐘的時間。

師：時間到了。我發現啊，有些同學一直堅定自己的立場，有些同學已經“動搖”了。那麼，我先請不變的同學來講講自己的立場好嗎？誰的立場是不變的？陳靜？哦，不是。那麼誰的第一感覺一直堅持到現在？能舉手示意嗎？哦，陳含慈，好，請你來説説。先説説你採用了哪種顏色？

陳含慈：藍色。就是天空的顏色。

師：嗯，那你來説説理由？

陳含慈：哦，其實，一開始我是用藍色，就算，嗯，後來改成“天空的顏色”。一開始可能覺得是有一朵雲壓過來，後來覺得衝破了雲層，綻放了光亮。

師：嗯，雲是從哪裏來的？

陳含慈：雲？

師：嗯，雲這個意象是哪裏來的？是從詩中讀出來的嗎？

陳含慈：哦，對。因為第一段話讓我讀過來感覺是茫茫的一片。

師：哦？那是陰雲？

陳含慈：呃，是灰色的雲，一點點淡下來淡下來，到白，最後化開，化成藍。

師：哦，第一段話讓你讀起來感覺是雲的色調，灰色的。

陳含慈：嗯。

師：之後你説，一個東西衝進來，打破了，這個東西是什麼呢？

陳含慈：我之所以堅定地相信未來，從這裏開始。

師：哦，就是詩人已經談及“為什麼相信未來”這個話題了，是嗎？

陳含慈：是。

師：那麼，打破雲這個東西，具體來説是什麼？

陳含慈：是不屈不撓的努力，戰勝死亡的年輕。

師：哦，那之前是不是有個信念在？

陳含慈：是。

師：那這個信念是？

陳含慈：相信未來。

師：那你説前面的白雲在作者的筆下具體指的是哪些意象？能和我們説説嗎？

陳含慈：是蜘蛛網、灰燼的餘煙，深秋的露水，依偎在別人情懷的鮮花，凝露的枯藤。

師：這些意象給你的感覺是灰色的？

陳含慈：對。

師：那你覺得第一小節的顏色和第二小節的顏色是一樣的嗎？

陳含慈：不一樣的。第一小節是絕對的灰色，第二小節是帶有一點點希望的感覺，雖然深秋給人的感覺是暗的，但是露水卻有一種清澈的感覺；雖然是依偎在別人情懷，卻是鮮花，鮮花給人的感覺是新鮮的。

師：那你説第二小節是秋天的感覺，那第一小節如果也用一個季節來概括，你覺得是哪一季？

陳含慈：旱冬。

師：旱冬，好，請坐。陳含慈説第一段是旱冬的感覺，第二段是深秋的感覺，她覺得第一段比第二段更加的灰色，更加的淒涼，有沒有同學有不同的意見？

師：好，琳琳你説。

王琳琳：其實我覺得，呃，給我的感覺是，應該是，第一個是最暗的，然後再，感覺就是天亮了一樣，迷迷糊糊，就是亮一點，再亮一點，再亮一點。

師：你能説得具體點嗎？

王琳琳：呃，一開始就是蜘蛛網，很頹敗的樣子。然後是灰燼，後面是失望的灰燼，然後是雪花。

師：呃，雪花？

王琳琳：嗯，雪花雖然是白色，但是在那灰濛濛的一片中，雪花給人的感覺很冷。

師：但我們看啊，作者在“雪花”前用了什麼定語？

王琳琳：美麗的雪花。

師：那作者是想説雪花的“美麗”，還是想表明它的冷冰冰？

王琳琳：就是那個，就是，等一下，讓我再思考一下。

師：嗯，好，你可以再考慮一下，先請坐。樓麗娜同學想發表意見，我們先聽聽她怎麼説。

樓麗娜：我認為第一段和第二段並沒有，所謂的情感上的轉變。

師：你選擇了什麼顏色？

樓麗娜：我選擇的顏色是黑色。

師：我看你第一種顏色和第二種顏色有變化。

樓麗娜：嗯。剛才王琳琳的觀點，我覺得，可以概括為，相當於是黎明之前最黑暗的時候。詩人説相信未來，是相信太陽會出來，但是現在並沒有看見太陽，現在是處於最黑暗的時候，是在接近着它。所以我覺得，像看那個，他們説“我的鮮花依偎在別人的情懷”就比“蜘蛛網查封了我的爐台”更加地具有悲劇的感覺，這我並沒有這樣的感覺。我第一種顏色是黑色，第二種是灰色。

師：那請問，外面環境發生着變化，無論這是否更具有悲劇感，你覺得作者的情感是否會發生變化？你怎樣理解作者在第一段是用美麗的雪花寫下“相信未來”，第二段是用凝露的枯藤，在淒涼的大地上寫下“相信未來”。

樓麗娜：前面寫的是他的意象，但是後面用美麗的雪花寫下，凝露的枯藤寫下，第三段説用孩子的筆體寫下，我覺得這個寫的地點和前面帶有感情的意象，並沒有什麼關係。

師：你的意思是説外部的環境與內心的情感無關？

樓麗娜：我覺得，他已經是，可以説是現實過分黑暗了，所以才激發了作者如此強烈的相信未來的信念。

師：那如果説讓你用美麗的雪花、凝露的枯藤、孩子的筆體寫下“相信未來”，你會用怎樣的方式寫下呢？是全部一樣？還是會有不同，比如可以用楷書、草書、幼圓、宋體之類的？

樓麗娜：沉默

生雜。

師：好，你先請坐。我們一起來思考下，作者三個“相信未來”，情感是否發生變化？

李汝：我覺得，雪花麼，會化掉的，露水呢，比雪花留存的時間稍微長點，筆桿麼，可以寫下後，就保存的時間更長了。這個時間越來越長，其實也就代表信念越來越堅定。

師：很好。我們看文本，文本的第一段是説用美麗的雪花寫下，也不要忘了美麗這個詞，這個詞説明作者還帶着怎樣的情感？

眾生：希望

師：第二段是用凝露的枯藤，在淒涼的大地上寫下“相信未來”。我們可以想象一下——在茫茫的大地上，拿着枯藤——

宋軼倫：我覺得第一個美麗的雪花的話，讓人感覺很漂亮，我覺得用字體的話應該用宋體或者仿宋，第二段的話我覺得應該是用行楷，應該是用比較強勁的草書或者是楷書，第三段的話我覺得是用幼圓那種比較可愛的字體。

師：大家同意她的觀點嗎？

胡丹丹：我覺得雪花是在雪地上的，在雪地上寫字給我的感覺是比較容易的。然後我覺得，用凝露的枯藤，在淒涼的大地上寫下，那我覺得這個難度是有點大的。

生笑。

胡丹丹：然後，然後用孩子的筆體寫“相信未來”，對孩子來説，這並不是一件容易的事。然後我覺得困難是越來越大，但是作者在這種現實的壓迫下，信念卻是越來越堅定的。

師：有沒有不同意見？

徐旭敏：老師我有不同意見。像它，前面幾段，我覺得都是比較慘的麼！像蜘蛛網，什麼查封了我的爐台。還有第二段裏面的紫葡萄化為深秋的露水，鮮花依偎在別人的情懷。這三段前面講的都是比較黑暗的東西，然後在最後，儘管那麼黑暗，他卻依然相信未來。需要有這種，就是儘管在這種環境下，依然相信未來，我覺得就是需要有童年的那種天真的心情以及對未來的希望，如果是我，我覺得三種我都想用孩子的筆體寫下，為什麼我這樣的理解就是不對的，為什麼第一種要用宋，第二種用行楷怎麼樣的這種理解呢？

師：沒有説一定是那種理解。大家同意她的説法嗎？她覺得外界那麼黑暗，好，先請坐，作者依舊保存了天真浪漫的信念，所以她覺得三種都可以用孩子的筆體寫下，用比較幼稚的童真的筆體寫下，你們覺得可以嗎？

生雜。

師：可以嗎？同意嗎？

樓麗娜（私底下）：不能同意她的，就是三種筆體都是一樣的。

師：徐旭敏的意思就是説關於力度，我們可以從丹丹這種角度來分析，但關乎筆體，她覺得可以都用孩子的筆體寫下相信未來，因為我們所有的信念都來自浪漫天真的心。這樣的理解可以嗎？

周英芝：我是這樣理解的。我覺得美麗的雪花，它是會融化的。然後，在淒涼的大地上寫字，也會很容易模糊掉。但是，用筆寫下的話，恆久的，時間會長點。這樣的話，雖然現實是在摧毀，因為是對我們信念的一種摧毀，我倒不在乎用什麼筆體寫下，我覺得在這種現實下他還能相信未來，就很好了。

師：按英芝的意思是説三個“相信未來”，無論有沒有層層遞進的關係，但是都飽含了作者的一個信念，天真浪漫的信念。無論在怎樣的一個黑暗的外界世界，他都珍藏着一顆我要“相信未來”的心。其實這已足矣。我們已經理解了作者想要表達的內心湧動着的那麼多美好的情感。那麼現在，我想請大家重點來看看第三段，因為這裏有一個比較難的，朗讀方面的問題。我看大家第一遍朗誦的時候，是“用手//指//那湧向天邊的排浪，用手//掌//那托住太陽的大海”，斷了兩斷。我們聽濮存昕的朗誦，發現他是讀成“用手指//那湧向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”。現在你們認真琢磨琢磨，你們覺得，是“用手//指那湧向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”好還是“用手指//那湧向天邊的排浪，用手掌//那托住太陽的大海”好？程琰，你來説一下好嗎？

程琰：嗯。我個人的話，是比較傾向於濮存昕那種吧。因為，呃，就是，我要“用手//指那湧向天邊的排浪”，感覺就是好像將手指比作了排浪。

師：你説是我要“用手//指那湧向天邊的排浪”。（作手指向天空的手勢）

程琰：是“用手指//那湧向天邊的排浪”，這樣子的話，感覺手指和排浪是配對的。就是説，把手指比作排浪。我要“用手掌//那托住太陽的大海”，就是感覺把手掌比作大海，大海就是手掌。然後，那個，這樣的話我覺得整個氣勢會非常的磅礴。

師：“詩人有像排浪的手指，像大海的手掌”，給你怎樣的.感覺？

程琰：呃，就覺得詩人是有掌控能力的。我覺得應該是説，因為他的題目是“相信未來”嗎，我覺得如果説我的手指是排浪，我的手掌是大海的話，就是説，我們是有這樣的氣勢的，我們是可以（重音）“相信未來”的。

師：呵呵。正如上節課學過《沁園春·長沙》。我們可以用哪幾句詩來闡釋？

生雜：書生意氣，揮斥方遒，指點江山，激揚文字。

師：是的是的。那有沒有同學贊成另一種斷法？

生雜。

師：我看第一遍讀的時候，是有同學讀成“我要用手//指那湧向天邊的排浪，用手//掌那托住太陽的大海”的。能説説原因嗎？

生雜。大多數點頭同意。

師：現在沒有贊成這種讀法的了？那我們就統一讀成“我要用手指//那湧向天邊的排浪，我要用手掌//那托住太陽的大海”。那我們就再齊聲朗讀一下這一小節。“我要用”，預備起。

師：我們看這首詩的前三段有反覆出現的四個字，那便是——

生：相信未來。

師：那麼他前三段表明了“相信未來”這個信念，後面便開始闡釋理由了：他為什麼相信未來。作者在哪裏開始闡明這個原因？

生：我之所以堅定的相信未來……

師：詩人説：“我之所以堅定地相信未來，是我相信未來人們的眼睛，她有撥開歷史風塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔。”那麼我們接下來齊聲朗讀一下下面三小節。“我之所以堅定地相信未來”，預備起。

生讀。

師：詩人説堅定地相信未來人們的眼睛。他到底相信未來人們眼睛會幹嗎？我們能不能用自己的語言，比較容易理解的，具體的語言來闡釋，他到底相信未來人們的什麼呢？會怎麼樣？銀飛你來説説好嗎？

羅銀飛：他這裏提到“相信未來人們的眼睛，有撥開歷史風塵的睫毛，有看透歲月篇章的瞳孔”，我覺得他應該是相信人們能夠判斷能夠分析的一種精神和眼光。

師：人們會分析、判斷他們。那重回詩句，你覺得哪句詩能準確表達作者的意思？

羅銀飛：是——那個第六段。

師：那你覺得讀這一段的話，我們應該讀出怎樣的感情來？

羅銀飛：充滿信心。

師：充滿信心！你來讀讀，讓我們感受一下好嗎？

羅讀。

師：好，謝謝。其實詩人特別“焦急”，我覺得你應該讀得再“焦急”點，“我焦急地等待着他們的評定”（師示範）。因為詩人特別地相信未來，而且相信美好的未來就在前方。並非在很遠的地方，就在前方了。所以他特別焦急地等待着他們的評定。是嗎？

羅點頭。

師：好。我們再來看看。我們都已經知道了，這首詩啊，寫於1968年。那個年代離我們很遠。那些故事，我們或許知道了些，或許也是不知道。我們回不去那個時代，但我們可以看看那個時代的很多詩人，他們經歷了很多我們無法想象的事情，那麼他們是以怎樣的心態來面對它們的。

師：我數了一下，食指啊在《相信未來》裏面，總共用了9個“相信”，但是在那個時代啊，卻有一個詩人，卻決絕地喊出了——我不相信。他是誰？

生：北島。

師：北島在《回答》中説：“告訴你吧，世界，我——不——相——信！縱使你腳下有一千名挑戰者，那就把我算作第一千零一名。我不相信天是藍的，我不相信雷的回聲，我不相信夢是假的，我不相信死無報應。”5個不相信，但是他不相信的到底是現在還是未來？

生：現在。

師：那我們再回過頭來看看食指，食指不相信現在嗎？

生：沉默

師：食指對現在是完全否定嗎？他的“現在”如果用色彩來描繪，你覺得是黑色的，還是灰色？

生：沉默。

師：他寫“現在”，集中在前兩小節，我們重點看看前兩小節。你覺得給你的感覺是全黑的，還是灰的？思嘉，你覺得呢？

楊思嘉：我覺得，詩人對“現在”的看法，應該是灰色的吧。

師：為什麼？

楊思嘉：因為我覺得他，比如第一小節吧，“當蜘蛛網無情地查封了我的爐台，當灰燼的餘煙歎息着貧困的悲哀”，我覺得主色調是灰色的。

師：噯，我們看，灰色的，它後面是什麼——餘煙。這個灰，是不是死灰，冷冰冰的？

楊思嘉：不是。

師：對，它還冒着“餘煙”。説明它是剛剛熄滅的。還有點“餘煙”在。冷中還有一絲的暖，並非絕冷。是嗎？

楊思嘉：是。

師：那麼下面“我依然固執地鋪平失望的灰燼”，你看作者在“灰燼”前用了什麼形容詞？

楊思嘉：失望。

師：你説如果我們完全否定現在的話，應該用什麼詞更合適？

生雜：絕望

楊思嘉：絕望。

師：或者是，更悲傷的一個詞語，是嗎？好，請坐。

師：對於這個問題，我們就不深入探討了。因為我們更多的是要將目光放在“相信未來”上。那麼剛才啊，我們細細品讀了《相信未來》，最後我希望同學們通過我們剛才的學習，我們再次來感受一下這首詩，最後再朗讀一遍。雖然詩人的寫作年代可能離我們很遠，但是我們現處的這個時代，依然可能會遭遇到或者是黑色或者是灰色的現實，那麼食指這個《相信未來》，便不只是他的“相信未來”，我希望也成為我們同學們的相信未來。那麼最後一遍朗誦，我的要求比較高。首先，我們已經理解了這首詩，或者説，我們已經理解了這首詩的部分內涵，讀詩沒有終點，所以第一我們要帶着情感朗讀。第二，要讀出你自己的感覺。我們剛才已經在白紙上寫下兩種色彩來表達你對這首詩的感覺了，現在我們要寫下第三種色彩，來表達你對這首詩的這一時刻的理解。第三，要讀出你自己來。因為讀完之後，我們要在白紙的右面寫上（PPT展示）“我的未來”，下面署上你的名字，為你的未來塗抹一種顏色：《我的未來》會是一首什麼顏色的詩。所以，我們要把自己拉進這首詩裏，與詩人共舞。現在，我們來一起朗讀《相信未來》。

生讀：時間35：44——38：27

師：這一遍讀得非常好，我聽出同學們的感情來了。這是令我非常高興的事。最後，我請大家非常鄭重地在白紙上寫下你的感受，寫下你對這首詩的感受，寫下“你的未來”的色彩。我希望，今天，我們和食指的《相信未來》邂逅，我們在這個過程中，在交會中互放的光亮，會成為我們一生的記憶，記得食指的《相信未來》，也記得我們的《我的未來》。好，這節課就上到這裏，謝謝大家，下課。