語文第二冊《雨鈴鐺》教學研討

觀摩了張蔚老師執教的《雨鈴鐺》一課，我有幾點很深的感受。概括地説，老師在本堂課中突出體現了兩方面的“努力”。

一、努力發揮師生雙方在教學中主動性和發明性

《課標》中指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教師要注重培養同學自主學習的意識和習慣，為同學創設良好的自主學習情境，尊重同學的個體差別。

本堂課中，初次接觸課文，教師不急於提出閲讀要求，而是和同學一起回顧了已掌握的三種識字方法，並鼓勵同學選擇適合自身的學習方式閲讀。識字中，教師又充沛利用同學的已有經驗和生活經驗，積極調動同學學習的主動性，通過小組合作的方式運用識字方法獨立識字。教師則適時點撥、引導，運用形象直觀和遊戲的方法，同時進一步在同學所熟識的語言環境中鞏固本課生字。例如“珠”字的教學，教師設計了六個由“珠”組成的詞語，讓同學在閲讀中識記；“灑”字，在同學認讀後，教師又引導同學“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不理句；學文後，教師再次別出心裁地將本課生字編成一首新的有關小雨的兒歌，使同學在新的語言環境中加深對本課生字的鞏固。整個識字過程力求實用結合，發展並提高了同學自主識字的意識和習慣。

另外，教師在本課中比較好地發明性地理解並使用教材，積極開發課程資源。整堂課，比較恰當的融入了音樂與美術的因素。從導入學習引用的藝術課學到的歌曲《小雨沙沙》、理解感悟課文中的音樂渲染，到隨同學發言而即興出現的美麗畫面，都不難看出教師關注了學科間的整合，讓同學在主動積極的思維和情感活動中，受到薰陶，獲得啟迪，享受審美的樂趣。

更可喜的是教師敢於大膽突破教材，捨棄了教材中“你覺得雨聲像什麼？”的問題設計，而換成了更貼近同學實際，更有考慮價值的“讀了兒歌，你瞭解到什麼或是想到了什麼？”這一開放性的問題設計大大激發了同學的思維。有的回答了從書中瞭解的內容“春雨發出了沙沙的聲音。”有的談了自身的感受“讀了兒歌，我彷彿看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”還有的同學則把自身想到的也談了出來“讀了這首兒歌，讓我想到了《春夜喜雨》這首詩。”於是便有聲有色地背了起來。繼而老師又引導同學考慮“春雨還在招呼誰，做什麼？”並引導同學大膽想象，續編兒歌。這樣的閲讀優秀教案，注重開發同學的發明潛能，拓展了同學的思維空間，從而有效培養了同學探究性閲讀和發明性閲讀的能力。

二、努力發揮即時評價在課堂生成過程中的促進作用

課堂中，教師除了在朗讀指導中給同學“雨鈴鐺”的獎勵，再並沒有過多外在的小紅花、五角星的刺激或千篇一律的“棒棒棒，你真棒！”取而代之的是更多的體現人文關懷的細緻具體的即時評價。例如在“珠”學習中，一同學説“這個字，還是‘寶蓮珠’的‘珠’。”教師馬上評價：“你能把識字與生活聯繫起來，真了不起！”在教師這樣的激發引導下，另一同學又爭先恐後地舉起手説：“我還知道‘招’也是‘招商銀行’的'‘招’。”一石激起千層浪，小朋友們的思維更活躍了起來。“‘招’字還可以用換偏旁的方法記住它。把‘斬昭’的‘昭’的日子旁換成提手旁就是這個字。”教師接着不失時機地在黑板上寫出了“昭”這個與本課無關的新字，繼而評價“從人名也能認字，真棒！謝謝你，又幫我們多認識了一個新字。”

這樣的即時評價，不只滿足了同學的心理需要，而且更突出體現了評價的學科性、針對性和導向性，也更具可持續性。在發言同學得到肯定鼓勵的同時，更受益的是全班所有的同學。因為他們獲得的不只是典範的目標，更是具體的學習方法和戰略，並在思維的碰撞中迸發發生新的思維的火花，生成新的更有價值的因素。個體生命的潛力盡在於此，師生情感的共鳴盡在於此，課堂真正的意義與價值盡在於此！