紙船和風箏語文教學實錄

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。下面是小編精心整理的，歡迎大家分享。

　　紙船和風箏語文教學實錄 篇1

　　學習目標：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

一、談話導入：

（一）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述説。（學生各抒己見）

（二）、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰願意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

二、初讀

（一）、生自由讀課文

（二）、檢查自學情況

1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！

生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小夥伴聽聽。

詞寶寶可都在這兒，

CAI：P95的詞語

誰能讀？

2、指名讀

3、師：漂字還有一個讀音是什麼？

4、生讀

[漂漂呀漂漂漂亮亮]

三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞

（一）指名分段朗讀課文。

CAI：漂飄的教學

1、讀2自然段時，板書：漂

2、讀4自然段時，板書：飄

（師：都是piao，怎麼不一樣呢？）

CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

生讀

3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。

四、整體感知

讓學生用紙船、風箏説話。

（師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏説話嗎？）

五、精讀課文。

（一）、體會快樂：

（出示課文插圖1）

1、師：你們看把他樂的。你想説點啥？

2、出示3自然段，指名讀。CAI

（1）讓學生説説為什麼樂成這樣？

（2）讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。

（出示課文插圖2）

3、松鼠為什麼樂成這樣？

3、出示5自然段

學生讀

（二）、學習7——11自然段

（過渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎麼回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？

1、自由讀7——11自然段

2、彙報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什麼地方感受到的？

相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

3、松鼠和小熊吵架之後，他們非常難過，在他們自己的努力下，終於和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰願意讀給大家聽？

4、指導讀11自然段。

5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一隻紙船，心裏就會默默對小熊説上一句話，他會説些什麼呢？（指名説）

6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想説點什麼？

7、再讀讀你感受最深的部分。

8、生自由讀。

六、寫字教學：

1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導幸。）CAI：把生字放入田字格中

2、寫好後衝寫得滿意的字笑一笑。

　　紙船和風箏語文教學實錄 篇2

師：就這樣紙船和風箏使它們成為好朋友，多開心呀！（神情變得嚴肅）可是有一天，它們倆竟因為一點小事吵了一架，天空中再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。吵架之後兩個小動物的心情怎麼樣呢？就請大家讀一讀課文的9—12小節。

生：（自由讀課文）

師：我要到一隻小熊家進行採訪。這隻小熊請你實話實説，你與小松鼠吵架之後心情怎麼樣？

生：我現在的心情特別的難受，真有些後悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續玩了！

師：我聽説你在家還紮了風箏，這是怎麼回事？

生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

師：你扎的風箏，到底放沒放？

生：沒有。

師：我再到一隻小松鼠家去採訪。這隻小松鼠你現在的心情怎麼樣？

生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一隻紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

師：就這樣，一天過去了，它們倆誰也沒有放紙船和風箏。兩天過去了，它們還是這樣。一連好幾天過去，這隻小松鼠你想放風箏嗎？

生：想！

師：如果讓你再等幾天放，行不行？

生：不行了！我已經受不了了，想馬上與它和好！

師：那好，你就帶着這種心情讀一讀小松鼠想和好的那段話。

生：（讀課文的第11小節）

師：這隻小熊你願意與它和好嗎？

生：我願意，因為聽了他的朗讀我真的感覺受不了了，我已經被感動了！

師：快看！天空中出現了什麼？（出示風箏圖片）

生：出現了小熊放的.風箏。

師：咦？我怎麼發現有一隻小松鼠哭了呢？

生：我看見小熊放的風箏，我太激動了，他終於原諒我了，我們又可以成為好朋友了！

生：我主動與小熊和好，它沒有辜負我的期望，我太高興了，所以就哭了。

生：我有個問題：文中的小熊為什麼到了傍晚才給小松鼠放風箏？

師：你們就是文中的小熊快來談一談吧！

生：因為傍晚時風比較大，風箏能飛到山上。

師：這是一隻富有生活經驗的小熊。

生：傍晚時夕陽會很美，這時放風箏一定會更漂亮。

師：你是一隻善於發現美的小熊。

生：收到小松鼠的小紙船後，我又想了整整一下午覺得自己的毛病很多，今後一定和它友好相處。

師：你是一隻善於反思的小熊。

師：多麼感人的小故事呀！大家體會得很好！此時此刻，有什麼話想對文中的小動物説一説。

生：小熊我想對你説你應該像小松鼠那樣主動與朋友和好，學會寬容別人。

生：小熊你應該學會與別人溝通，這樣才能交到更多的朋友。

生：小松鼠我覺得你很了不起，你能主動與小熊交朋友，而且與朋友吵架之後，你

主動與對方和好，我今後要向你學習。

生：我想對這兩個小動物説，沒有朋友，世界就不可愛，願你們和好之後能珍惜這份友誼。

三、文情延伸，生命湧動

師：我相信小松鼠和小熊聽了你們的話之後，一定會受到更多的啟迪。此時此刻，你們自己有什麼打算嗎？

生：我想交好朋友。

生：我前幾天與同桌吵架了，我要向他道歉。

生：我想做個賀卡，表達我對朋友的一份祝福。

生：我想折一隻飛機送給我的好朋友，希望他的學習成績能像紙飛機那樣越飛越高。

生：我要折一隻紙船，希望它漂到世界各國，這樣就能與世界各國的小朋友都成為好朋友了。

生：（學生按自己的心願開始活動。）

師：老師真心地希望你們手中的卡片能變成紙船和風箏，傳遞着你們的友誼和諒解。願你們在生活中能交到更多的朋友。願這個動人的小故事，永遠珍藏在你的心

底。謝謝同學們今天與我渡過這美好的時光，再見！

　　紙船和風箏語文教學實錄 篇3

　　教材分析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。

故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。

　　教學目標：

1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

一、複習導入

師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）

師：讀了這句話，你有什麼感受？

生：我為他們感到高興

生：我很興奮。

生：我也想和他們一樣，有這麼一個好朋友

生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯繫在一起了。

師追問：這“魔力”是什麼？

生：是他們對待朋友的真誠。

生：是他們深厚的友誼。

師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）

（反思：通過上節課的學習，學生已經對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節課的教學內容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）

二、學習第7—9段

師範讀第7—9段，問：説説你們現在的心情。

生：我感到很難過。

生：我感到很傷心

生：我心裏悶的慌，像喘不過氣來一樣。

師：是哪句話讓你們感到這麼難受呢？

生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……

（出示“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）

師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？

（男女分角色分別讀第8、9段）

師隨機採訪“小熊”和“松鼠”，説説此時的你在想什麼？

生：我真後悔，真不該和松鼠吵架。

師：帶着你的後悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

生：我該不該主動去道歉呢？

師：帶着你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……

生：我好難過，小熊今後肯定再也不理我了。

師：帶着你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……

生：我再也沒有這麼好的朋友了。

師：帶着你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……

師：小夥伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多麼難過啊！

生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”

（反思：“讀”是“思”的憑藉，是“悟”的前提，是“説”的準備，是“寫”的基礎。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。”在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）

三、學習第10—11段

1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）

出示小松鼠那句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧”

師採訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎麼樣的？

生：很緊張，不知道會有什麼結果。

生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。

生：有點擔心，小熊願意和我和好嗎？

生：還有點不好意思。

師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）

2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。

師：説説你此時此刻的心情吧！

生：我很高興，他們終於和好了！

生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！

生：我很激動，也想哭了

生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；

生：我現在興奮極了！

（指名讀——齊讀第11段）

3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一隻只小紙船放到小溪裏，他會在小紙船裏説些什麼呢？

生：對不起。

生：祝你永遠幸福快樂！

生：你永遠是我最好的朋友！

生：我們再也不要分開了！

生：我們再也不要吵架了！

生再次有感情地齊讀最後一段。

（反思：本環節的設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領學生述情景，談體會，説感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放於朗讀之中。在這裏，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）

4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎麼樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢於率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班裏，有沒有和同學吵架了，到現在還沒有和好的呢？你想成為一隻勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。

（學生紛紛走下座位，找自己的夥伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握着對方的手蹦着跳着，有的不停地在説對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢着幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛裏已經含着激動的淚花。）

師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧！（頓時掌聲雷鳴）

（反思：孩子們的心是純真的，他們從松鼠和小熊身上感受到友誼的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發了出來，友誼的涓涓細流在班裏的每個孩子心中汩汩流淌。）

到此時為止，我對課文的教學環節已經告一段落，準備進行本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：

“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來。”

“對，我也想寫這件事。”馬上有其他幾位學生附和了上來。

我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”

“想！”全班同學大聲回答。

於是我臨時改變了教學內容，讓他們立刻把今天這堂課發生的事寫下來，頓時，教室裏鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。

（反思；“我口言我聲，我手寫我心。”在學生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了夥伴之間友誼的失而復得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就願寫、要寫、樂寫。讓學生説真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）

學生現場練筆片段：

教室裏立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的夥伴。我緊緊地拉着金寅寅的手説：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地説。我們拉着手，都快哭了……

我和付敬楠又一次和好了，我對他説：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了。”付敬楠和我緊緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……

我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……

我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。

　　綜合反思：

回顧整堂課的教學，我以學生為主體，儘可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你願意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創設利於學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然後通過範讀，採訪“小熊”、“松鼠”的心裏想法來發展情境，充分體驗人物內心的感受，並延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。

第三，抓住契機，進行現場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結束時，孩子們仍被松鼠和小熊的真摯友情深深感動着，為與夥伴的重歸於好而興奮着，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內容後，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。