研究性作文的教學實踐研究

研究性作文教學的實踐研究很不錯，三個試驗學校，三、四、五年級共14個班級的實驗，在艱難中起步了。按照我設計的測試問卷和統計表格，學校分別作了實驗的前期測試。然後，按照“研究性作文教學”的思路來實施研究。

機關的工作非常忙，從02年3月開始，我縣準備省利的普九驗收，我被安排到去包片督導。這下子可好，實驗工作，我只能擠出空閒到實驗學校去調查瞭解實驗情況，與老師們一起研究解決問題。

雖然實驗工作幾乎處於失控的狀態，但，老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。

教師們的.實驗大體出現了三種情況：

第一種情況、能夠從學生的身邊着眼，來引導學生選取感興趣的問題，來引導學生觀察、實驗，進行資料的調查、蒐集，在具體的“研究實踐”中，獲取了較為豐富的作文素材，寫出了學生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來看，比較符合我設計的“研究性作文教學”的思路。比如，韓城國小一位教師針對學生關心“沙塵暴”的研究，學生投入了熱情，而且，很有一些“研究成果”，作文寫出來以後，也很豐富。不過，他們搞得這樣的作文教學，與單元作文並沒有統一起來，因為，他們害怕考試，因此，研究性作文只是一種作文教學的補充而已。

第二種情況、教師從教材安排的作文教學入手，將作文題目轉變為“探究題目”，先組織學生探究，然後，再寫作文。比如五年級“寫一種工具”。老師引導學生從學生所選工具的過去、現在、將來等幾個方面進行探究。別説，學生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學，也存在一些問題——教材安排的內容，並不適合於探究。

第三種情況主要出現在一所規模很小的村小。這兩位老師很年輕，很投入。他們乾脆把作文全部換成了“研究性作文”——結合教材的要求，把題目內容換成對身邊事務的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求，認真地記錄了每一次作文的得失成敗，並且及時與我聯繫，一起研究他們遇到的問題。當我看他們的日記和作文的時候，我感受到了改革的生命力。

一晃，半年過去了。這個時候，恰巧原豐潤縣和新區合併成為豐潤區。而原新區是省級課改試驗區，2002年9月開始課改實驗。因為我們的人手少（兩個教研室合併以後才五個人），因此，合併之後，我們全力以赴投入到新課程改革實驗的培訓工作中。省裏對各學科教研員的培訓、各種會議、我們對實驗教師的培訓、到外省市參觀學習，一下子，課題實驗只能有實驗學校自己去開展了。

不過，電話，還是要經常打的，實驗工作，還是要按照步驟進行的。實驗的階段總結、測試，按照我的設計，認真地進行着。

雖然自己對實驗不夠滿意——老師們沒能“一絲不苟”地按照我的設計來實施作文教學的過程，為作文而作文的觀念，還沒有徹底轉變。但是這一階段的實驗工作，還是讓人看到了信息的效果。老師們對作文的過程重視了，學生的作文水平，較過去，有了很大的提高。