《要下雨了》課文教學反思

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現象，通過小白兔和小魚、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示着某種變化，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖，圖文並茂地展示了下雨前小魚、燕子和螞蟻的活動特點和出現這些現象的原因，趣味性濃、知識性強。

我在教學時，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之後，採用圖文對照，以讀促悟的方法組織閲讀活動，把小白兔和小魚、燕子、螞蟻的對話作為閲讀重點，讓學生在讀中理解，讀中品味，讀中悟情，摒棄繁瑣的分析。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子、動作、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演。再現情境。通過這樣的閲讀教學必將培養學生説話表達的條理性，發展並提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性。

【片斷1】

師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺?説給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時，被子蓋得太好了，感到有點悶。

生2：天熱了，在屋子裏不開窗户，感到很悶。

生3：爸爸在屋子裏吸煙，不開窗户會感到很悶。

生4：我感冒了，鼻子不通氣，感到很悶。

生5、我一個人在家裏時感到很悶。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心裏會感到煩悶。要下雨了，小魚在水裏透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂，低下頭，現在我們都是小魚，要下雨了，我們在水下感到怎麼樣?

生：(齊)悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧!感覺怎麼樣?

生：(齊)哇，真舒服!

反思之一：感知個性化

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”於是乎，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥，區別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒幹，而被子捂住透不過氣、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同;然後讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下(胳膊向前伸，頭埋在胸前)，有什麼感覺?游到水面上(把頭抬起來)，又有什麼感覺?學生紛紛説出了先是悶、難受，後來舒服多了，有趣的體驗使學生輕鬆愉悦地與小魚感同身受;隨即請學生用自己的朗讀來表現，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

【片斷2】

師：小燕子是怎麼回答的?(出示句子：要下雨了，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，我正忙着捉到蟲子呢!)

生：(讀句子)

師：小燕子説了那麼多啊，小白兔一下子明白不過來。這樣吧，我做小白兔，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答。燕子們，你們在幹什麼?

生：(齊)我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什麼飛得那麼低?

生：(齊)因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠，飛不高。我要飛得很低，才能捉到蟲子。

師：小水珠哪來的'呀?

生：(齊)因為空氣很潮濕。

師：空氣為什麼會很潮濕呀?

生：(齊)因為要下雨了。

師：原來是這樣啊!請小朋友加上“因為……所以……”説説這段話，可以説一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以説好幾個。

生：(四人小組説)

師：誰能説了?(指名5生自由説)

師：咱們一起來説一説。(師説“因為……”，學生説“所以……”，共4對)

反思之二：思維個性化

本課教學的難點是讓學生理解為什麼快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子説的一段話中有好幾層因果關係。在以往的教學中，教師往往以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗，程式化地説一説“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關係填填表，學生雖然會跟着説、跟着填，但不一定真正理解。本着“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發點，我在教學中通過“角色體驗，情境演説;小組合作，個性練説;補充綜合，師生對説”這三個層次的語文實踐活動，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟，不僅激發了學生的閲讀興趣，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現象聯繫，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯繫，從而培養學生注意觀察事物、分析問題的習慣。

【片斷3】

師：小白兔看見小魚和平時不一樣，游到水面上來了，感到很奇怪，就問小白兔。(出示句子：小魚，小魚，你今天怎麼有空出來啊?)大家來讀讀小白兔的問話。

生：自由練習朗讀問句。

師：同學們，老師也很想讀一讀，歡迎嗎?

生：歡迎。

師：讀問句：小魚，你今天怎麼有空出來啊?

生：(齊)錯了，錯了。

師：哪兒錯了呀?

生：有兩個小魚，老師少讀了一個小魚。

師：哎呀，怎麼是兩個小魚呢?兩個小魚和一個小魚有什麼不一樣呢?請大家自己讀讀，體會體會。

生：(認真地自由朗讀體會)

師：誰知道了説給大家聽。

生1：因為這是小白兔在奇怪地問小魚。

師：剛才老師用了一個小魚也是在問小魚呀!

生2：圖上有兩條小魚。

師：再讀讀看，還有別的原因嗎?

生3：小白兔怕小魚不聽見。

生4：小白兔心裏很着急。

師：是啊!小白兔心裏很着急，想快點知道小魚游到水面上來的原因。我們再來讀讀這個句子，看能不能讀出着急的、奇怪的、問的語氣。

生：(齊讀，讀得很有感情。)

反思之三：朗讀個性化

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要*自己去讀懂，而不是*教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。教學中，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解，特別是對話，帶有疑問語氣、着急語氣、感歎語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀、比較讀、評價讀、學着讀的語言實踐和體驗，將情感自然而然地釋放於朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處。

通過這堂嘗試課的實踐，使我明確了作為新世紀反思型教師、學者型教師的努力方向：更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點，達到課堂教學時佔據注意中心的不是關心教材、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界，時時處處對學生回答的突發性、隨意性提高引導的技巧，例如在學生通過個性朗讀感悟出叫兩聲小魚包含了着急的語氣時，應追問學生“你怎麼體會到了着急的語氣?”既能讓體會到的學生展示自己的思維過程，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟，分享思維，以上便是激情後的一點冷思考。