《貓》教學課時實錄

讀出那一隻獨特的“貓”——《貓》第一課時教學實錄

有些老課文公認難教，人教版四年級的課文《貓》和《蝙蝠和雷達》就是。老課文怎樣才能煥發新活力，著名特級教師王崧舟所在的拱宸橋國小團隊作了一點探索。本期特編髮青年名師許珂、羅才軍的課堂實錄及王崧舟、林志芳兩位專家的評析，希望能對您有所啟發。口許珂

一、引入揭題，激發語言興趣

師：前些日子，我們寫了觀察日記，同學們筆下的小動物栩栩如生。今天，我們去認識一下名家筆下的小動物是怎麼樣的。讓我們一起走進老舍爺爺筆下的《貓》。（課件呈現：

老舍，中國現代著名文學家。他的作品多描寫當時北京老百姓的生活，充滿濃濃的京味兒，被譽為“人民藝術家”。代表作品：《茶館》《駱駝祥子》《四世同堂》等。）

師：老舍的作品有濃濃的京味兒，老師特別愛讀，希望能和你們成為書友。

二、整體讀文，理清文本結構

師：自由地讀讀課文，老舍筆下的貓給你留下什麼印象？

（學生自由讀文後，交流。）

生我覺得這隻貓非常可愛，而且也很盡職。

生：老舍爺爺筆下的貓很勇猛，不要説見了老鼠，就是遇到蛇也敢鬥一鬥。

生：老舍爺爺筆下的貓讓我想起我家的貓，温柔的樣子很像。

師：老舍爺爺筆下的貓的確讓人喜歡。那麼課文是從哪兩個方面寫的呢？

生：是從“貓的性格實在有些古怪”和“小貓滿月的時候更可愛”這兩個方面寫的。

生：前面寫的是大貓的性格古怪，後面寫的是滿月的小貓非常可愛。

師：是呀，我們同學的觀察日記大多從外形、習性寫的。老舍爺爺卻寫了貓的性格，看來，老舍爺爺的貓的確與眾不同。（板書：大貓性格古怪、滿月的小貓更可愛。）

三、精讀“古怪”，感悟語言情趣

1.賞讀貓的性格，初解“古怪”。

師：課文的第一句就説“貓的性格實在有些古怪”。貓到底有哪些古怪的性格呢？自由讀第l—3自然段，選你覺得最有趣的性格，寫在彩紙上貼在胸前，並且讀出那種性格的特點。

（學生自由讀、寫、貼，交流。）

生：我覺得最有趣的性格是貪玩，貓太貪玩了，會離家一天一夜，任憑誰怎麼呼喚它也不肯回來。我想起了我自己也是這樣的。（有感情地讀）

師：（板書：貪玩。）讀得真好，讓我們彷彿看見了這樣一隻貪玩的貓。你們猜猜，主人會怎麼呼喚貓呢？貓怎麼樣呢？

生：老舍爺爺大聲地呼喚貓。可是貓還是不肯回來。

生：奶奶温柔地呼喚貓，可貓還是不肯回來。

生：小主人親熱地呼喚貓，貓還是不肯回來。

師：對，這就叫“任憑誰怎麼呼喚，它也不肯回來”，“誰”“怎麼呼喚”之間要注意停頓，我們一起來試試。

（學生齊讀）

生：我喜歡“盡職”這種性格，因為貓屏息凝視，一等就是幾個鐘頭，很有耐心。

（師板書：盡職。）

師：屏息凝視是怎麼樣的？

（生做屏住呼吸凝視的樣子，其餘學生也不由得做起來。）

師：對，就是屏住呼吸，用心凝視的意思。的確是一隻只盡職的貓，太可愛了！

生：我喜歡貓勇敢的性格，因為它遇到蛇也敢鬥一鬥，非常厲害。（生有感情地讀）

師：（板書：勇敢。）你讀出了貓的勇敢。

生：我覺得老實的貓更有趣，找個地方成天睡大覺，打呼嚕的樣子肯定很好玩。（生讀相關句子）

師：（板書：老實。）你還從文字中想象它打呼嚕的樣子，真有意思。

生：我覺得貓高興的時候最有趣。會在稿紙上踩幾朵小梅花，其實就是貓的腳印。還會蹭你的腿，我可以想象它蹭的樣子。（有感情地讀）

師：（板書：高興。）貓會不會笑我不知道，不過在你的朗讀中我們的確感受到了貓高興的時候真的是非常可愛。蹭是怎麼樣的？你蹭蹭我看。

（生邊笑邊做蹭的動作）

師：哦，就是輕輕地擦着。好親熱的小貓！

生：我補充，小貓還會用多種腔調叫喚，長短不一，粗細各異，像唱歌一樣。

師：嗯，在老舍爺爺筆下，普普通通的貓叫顯得那麼好聽。我們一塊兒來讀讀這部分。（齊讀）

師：老師發現沒有同學喜歡貓“不高興”還有“什麼都怕”的性格，（板書：不高興怕）先説寫“不高興”的這段，為什麼不太喜歡？

生：因為貓不高興的時候一聲也不出，挺無趣的。

生：不是不喜歡，只是沒有其他特點那麼招人喜歡。

師：是呀，貓一聲不出的確有些無趣。（課件呈現：圖片上的貓蹲在洗臉盆裏微眯着眼睛。）瞧，這裏有只不高興的貓，賴在洗臉盆裏不肯下來。你們對它説説好話，讓它下來吧。

生：貓快下來吧！看，我給你準備了好吃的。

生：貓，幹嗎不高興呢？來，我陪你玩線球。

師：喲，物質享受精神享受都全了，貓理你嗎？

生：“它也一聲不吭。”

師：這小貓，幹嗎一定説好話呢？軟的不行咱給它來點硬的，大聲訓斥或者直接把它抱下來不就行了。

生：不行，這樣貓會生氣的。

生：這樣即使貓聽你的話也會留下心理陰影哦。

師：喲，還關注到貓的心理了。老舍爺爺那麼愛貓，捨不得貓，所以只能對它説好話了。看來，老舍爺爺愛貓真是到了寵愛、溺愛的地步了。不管貓高興不高興，始終那麼愛它。咱們一起讀讀這段話，讀出字裏行間老舍爺爺對貓的寵愛。（齊讀）

師：那麼“什麼都怕”這個部分你覺得怎麼樣？

生：也跟“不高興”一樣，咱們覺得小貓不夠勇敢，可是老舍爺爺太愛貓了，所以把它“什麼都怕”的性格也寫得很可愛。

師：你們真會讀書！

2.理讀文章脈絡，品味“古怪”。

師：剛才我們讀了貓的性格，讀出了貓的可愛，讀出了老舍爺爺對貓的喜愛。可是好像沒有讀出古怪呀？

生：是那麼多不同的性格綜合在一隻貓身上，才説它古怪。

師：是嗎？那我們請同學上台來合作讀一讀，體會體會。下面同學來做導演。你們先説説，該怎麼讀？

生：一位同學讀一種性格，要讀出特點，合在一起就古怪了。

生：第一句話要一起讀。

師：為什麼第一句話要一起讀？

生：因為這句是總説“貓的性格的確有些古怪”，後面講怎麼古怪，所以要一起讀。

師：嗯。説得好！那就請七位同學上台來讀。（指名生上台讀，問台下）誰先讀？誰後讀？

生：先讀“老實”，再讀“貪玩”，接着是“盡職”，然後是“高興”和“不高興”，最後再讀“怕”和“勇敢”。

師：為什麼要按這樣的順序讀？不能按照我們剛才喜歡的順序讀嗎？比如，咱們班大多數同學都喜歡貓“盡職”“高興”的性格，那就把這兩種放在最前面讀。

生：這樣好像不行吧？

師：為什麼不行呢？

生：我發現，老舍爺爺是把相反的性格放在一個段落寫的，比如第一段的“老實”“貪玩”“盡職”，都是相反的。大概他覺得這樣寫更能突出貓的性格很古怪吧。

生：是呀，第二、第三自然段也是這樣。

師：（根據學生説的調整板書上性格詞的位置）按這樣的順序，請上台的同學排好隊讀一讀，大家感覺一下是不是這樣。（學生分句朗讀）

生：我感覺，這樣寫讓貓的性格顯得非常矛盾，突出了貓的'古怪。

生：而且讀起來語氣也很有變化，讓貓顯得更加活潑了。

師：老舍爺爺這個寫作的祕密讓你們發現了，真厲害！我們寫貓，都是寫貓多麼可愛。老舍爺爺為什麼能看到貓古怪的性格？

生：因為老舍爺爺很愛貓，每天跟貓在一起，在他眼裏貓就像孩子一樣，各種性格都被他發現了。

生：這個古怪不是批評的意思，就是説很喜歡的意思。

師：你的語感真好，老舍爺爺説貓古怪，就像你的長輩有時候拿你沒辦法時…… 生：對，説我“小調皮”“古靈精怪”，一個意思。

師：是的，就是那種愛到極點，為你歡喜為你憂的感覺。

四、品味語言，解讀語言個性

師：讀了那麼多遍課文，同學們有沒有發現，老舍爺爺文章的語氣也挺有意思。

（課件呈現：

貓的性格非常古怪。它是老實的，有時候的確很乖。

貓的性格實在有些古怪。説它老實吧，有時候的確很乖。）

師：兩句有什麼不同？

生：第二句中增加了“實在有些……，説……吧”這些表示語氣的詞。

師：做做動作讀讀想想，在什麼場合你也聽到過這樣的説話語氣？

（生邊讀邊做動作。老師巡視引導，學生有的邊讀邊搖頭，有的邊讀邊不由得兩手心朝上互疊，像是一五一十地訴説。）

生：感覺有股特別的味道，像是……

師：你想起了誰跟誰説話也是這樣的語氣？

生：有一次，我媽跟她同學在路上見面，説我時就是這樣。

師：哦，你媽怎麼説你的？語氣跟這差不多嗎？

生：我媽媽説我這孩子實在讓我頭疼。説他調皮吧，有時候又很乖，説他乖嘛，頂起嘴來能把你氣死。（齊笑）

師：是呀，就是這樣的語氣，好像在跟人聊家常一樣。這樣的語氣讓人感覺怎麼樣？

生：感覺像聊天，很親切。

生：感覺非常輕鬆自然，在聊自己拿他沒辦法的孩子一樣。

師：你們真棒，老舍爺爺的文章充滿京昧兒，讀來讓人覺得親切平實。這個祕密也讓咱們發現了。讀讀第一到第三自然段，體會體會老舍語言的特點。（自由讀）

師：能背的按照老師的板書背背看。（學生自由背）

師：老師給大家配上音樂，咱們一起來試試。（配樂齊背）遷移朗讀，感受語言情昧

師：帶着這樣親切、寵愛的語氣，讀滿月的小貓更可愛。（配樂齊讀）老舍爺爺在寫滿月的小貓有什麼寫作的小祕密，下節課再學。