繁星課堂實錄

《繁星》是冰心的第一部詩集，詩集收入詩人1919年冬至1921年秋所寫小詩164首，最初發於北京的《晨報》。《繁星》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，用她自己的話説，是將一些“零碎的思想”收集在一個集子裏。總的説來，它們大致包括三個方面的內容。下面是繁星課堂實錄，請參考！

　　繁星課堂實錄

　　第一課時

師：同學們，有人説星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情怎樣？你產生了怎樣的遐想？我們先看一組關於星空的圖片，然後請同學們説説。

（教師播放圖片）

（學生思考片刻後，紛紛舉手）

生：我想到的是牛郎織女。（有生笑）

生：我想起了女媧補天的神話。

生：我想起了鋼琴奏鳴曲《星空》

……

師：（高興地）同學們的想像太豐富了，懂得也很多。你們知道嗎？著名作家巴金也是一個特別喜歡看天上繁星的人，想聽聽他的感受嗎？

生：（齊）想。

師：好，今天我們就一起隨巴金先生去看繁星，並聽聽他的感受。

（生興致很高）

我們先聽一遍朗讀錄音，請同學們邊聽邊劃出難讀難寫的詞語。

（教師放朗讀錄音）

（學生邊聽邊劃詞語。教師巡視）

師：（出示加點字）錄音聽完了，請哪位同學讀一讀這樣幾個字：搖搖欲墜 半明半昧 模糊 霎眼

生：老師，我來讀。zhuì mèi （停了一下）mú shà

生：老師，第三個字應該讀mó

師：對，這是一個多音字，“模樣”的“模”讀mú。再請大家討論一個問題：課文幾次描寫繁星美景的？又是怎樣安排的？

（學生議論，紛紛有同學舉手）

生：我覺得是三次描寫。一次是“從前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照時間順序來安排的。

生：老師，我認為是四次描寫，還有一次是“有一夜”。

師：（故作思考）嗯，兩種意見，哪一種正確呢？

（學生議論，片刻有同學舉手）

生：老師，“如今”“有一夜”都是作者在赴法國留學的郵船上看星空的情景，可以看作是一次描寫。

師：有道理。那這兩段內容算不算重複？

生：不重複。一個是看整個星空，一個是看巨人星座。

師：你説得很好，很善於動腦筋，這在寫作上就叫“泛寫”與“特寫”。（邊説邊板書）現在大家自由地讀一遍課文，再作深入地思考：作者三次寫看星的情況和感受有什麼不同？

（學生自由讀課文。有學生邊讀邊用勾畫圈點法標示關鍵詞句。教師巡視）

師：好，課文讀完了，每個小組再交流一下自己的發現。

（小組熱烈討論、交流，教師相機指導、答疑）

生：我來説説我們小組的意見。作者“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”，並且“認識了一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”，“把它們認得很熟了”。

生：老師，我想補充他們小組的意見。

師：當然可以。你説。

生：我們要注意作者特寫看巨人星座的情況。“我”“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

師：補充得很好。那麼作者的感受有什麼不同呢？

生：“從前”，“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”；“三年前”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”；“如今”，“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。

師：你能發現這些感受變化的特點嗎？

生：……

師：同桌之間可以探討一下。

（同桌議論，一會兒有學生舉手發言）

生：作者第一次彷彿回到母親的懷裏，第二次想像成和朋友談話，第三次想像成睡在母親的懷裏。

師：嗯，那這些變化有什麼特點呢？

生：我覺得感受越來越細緻，越來越深入。

師：回答得很好。那為什麼會這樣？哪位同學談談。

生：老師，我想會不會跟年齡有關係？

（有學生笑）

師：（鼓勵的目光）沒關係，聲音大一點，自信一點，把你的觀點表達出來。

生：（繼續）因為年齡大了，他懂得就多，觀察、思考就深入一些了。

師：同學們説有沒有道理？

生：（齊）有。

師：給點掌聲，鼓勵他一下。

（掌聲響起，學生顯得更興奮）

那麼，除了年齡原因還有其他嗎？

生：還有作者的人生經歷。作者寫這篇文章已離開自己的家鄉，自己的祖國，心裏充滿着留戀，作者這時已不僅僅是對大自然的熱愛，更有對祖國的熱愛，對美好生活的嚮往。

（説到這，不由得生掌聲再次響起）

師：説得太好了，老師都被你們的理解感動了，原來作者的感受裏包含了這麼深刻的思想。

請同學們將這些句子齊讀一遍，再次體會一下其中的情感。

（生齊讀）

師：作者隨着自己年齡和閲歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的閲歷都不相同，當你在某個夜晚面對星空時，你看到了什麼？又想到了什麼呢？請用簡潔優美的語言表達出來。

（教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境）

（生開始寫。教師巡視直至下課，並佈置下堂課交流所寫內容）

　　第二課時

（上課，師生互相致禮）

師：同學們，上一堂課我們一起領略了巴金三次看繁星的情景和感受，還讓大家寫了自己望星空後的感想。現在我們在小組內交流三分鐘，開始。

（小組內，同學們熱烈地交流自己的作品。老師參與小組的交流並發表看法）

師：好，時間到。現在請三個小組各推薦一篇在全班交流。

生：我們小組先來。

（生讀）小時侯，我總喜歡獨自一人看星星。星星看上去像鑽石，一閃一閃的，我便認為星星就是鑽石，人們所用的鑽石都是從天上掉下來的，因此我好想把自己變成一隻小鳥，每天晚上飛上天啄一顆鑽石。長大後，我才知道，星星並不是鑽石，而是億萬顆恆星。至於星星會眨眼，是因為星星發出光進入地球村時，被大氣層給折射了。

（同學們給以熱烈的掌聲）

生：（讀）思緒總愛流浪，穿過時間的界限，來到茫茫的海上，飛越羣山峻嶺，奔向心靈的.故鄉，偎依在明月的身旁——

假若讓我祈禱，我祈求做一顆微不足道的恆星，探索人間的大好風光。

假若讓我祝福，我祝福天下所有人都如夜間的繁星一樣，散發出迷人的光芒。

假若讓我選擇，我將把人間的美好寫在天空中，展示人性的美。

……

朦朧中，一切都在夢境，星的臉又是那麼的近，那麼的讓人動心。好怕夢醒，就剩星星的那串餘音……

（學生掌聲）

生：（讀）仰望星空，享受黛藍色。那種美麗不可用言語來形容。瞧，那是一種高層次感的黛藍色，像舞女的水袖裙，飄渺輕逸。忽然間，帶動寶石的光澤，裙角飛揚，飛向無限的遠方。有時候，也會感覺那是立體的空間，雖然沒有實在的觸摸得到的具體感受，但那一雙雙忽近忽遠，忽閃忽滅的眼睛，似乎在行走，似乎在尋找着它們的歸宿，似乎也要將你帶到它們中間飛行，自由翔馳，去探索無限的可能性。那真像一羣探險家在無邊無際的宇宙裏挖掘寶藏……

（學生掌聲）

師：好，三個小組都彙報完了，我們請同學們作評價。哪位同學勇於發言？

生：我認為三位同學都寫到了自己看星空的感受，第三位同學想得比較奇，像什麼“像舞女的水袖裙，飄渺輕逸”“立體的空間”，比喻比較新，但整個內容聽不懂，太朦朧了。

生：第二位同學寫得比較虛幻，不過語言還是很美的。結尾好像有點悲觀。

生：第一位同學寫長大後對星星的認識與小時侯不同了，説明他的知識增多了。聽起來像童話，還告訴我們知識。

……

師：同學們都敢於發表自己的見解，而且説得很有道理。現在請同學們將自己的描寫與巴金的描寫作個比較，看看我們與作家有沒有共同的地方，或者看看我們還缺少點什麼。

請同學們在比較之前先讀一讀巴金看星空的三個片段，然後可以交流自己的發現。

（學生自由朗讀課文片段，然後四人小組交流。師巡視）

師：好，同學們剛才通過自主、合作的方式，比較了自己和巴金的描寫，那麼，你們有哪些發現呢？請同學們來談談。

生：巴金在描寫星空時，不僅僅寫眼前景，還由眼前景想到其他的東西。

師：能不能具體地説説？

生：比如作者寫海上看繁星的時候，就產生了種種奇妙的感受：星空越來越低，星星越來越近，它們正對“我”友好地眨眼，同“我”小聲地説話，於是，“我”回到了童年，成為一個小孩子，睡在母親的懷裏，微笑着，沉睡着……

師：説得很好，你知道這是用了什麼表現手法嗎？

生：……

生：（搶着）老師，這是用了聯想。

師：對，但你説得還不夠全面。作者由實寫到虛，運用了聯想和想像寫景狀物。（老師邊説邊板書）（同學做筆記）你們的描寫裏有這種手法嗎？

(有許多同學搖頭)

好，同學們將這些句子多讀幾遍。

（生自由朗讀）

生：老師，我們這一組在比較之後還有一個發現。

師：（饒有興味地）嗯，説説看。

生：巴金在描寫時還運用了一些修辭手法，所以他的語言比我們更形象、生動，更有情趣。

師：同學們，你們同意這個觀點嗎？

生：（齊）同意。

師：那我們看看作者用了哪些修辭手法？

生：比喻的修辭手法，如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我”眼睛模糊了，看星星就好像螢火蟲在飛舞，很生動有趣。

師：分析得很細緻，你的描寫有比喻手法嗎？

生：有。（給大家深情地朗讀）“我託着下巴，凝望着星空。星兒閃爍着，眨着眼，好像一顆顆寶石鑲嵌在藍藍的天幕上，為寧靜的夜晚又增添了幾份神韻。”

（生鼓掌，老師也情不自禁地鼓起掌來）

師：寫得同樣出色。哪位同學再説説還用了什麼修辭手法。

生：用了擬人，如“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲説話”，把星星當作人來寫。

師：説得對，在作者的眼裏，星星有了眼睛，有嘴巴，有思想，好像走近了“我”，同“我”交談，“我”與大自然融為一體了。你也這樣寫了嗎？

生：沒有。

師：（微笑着鼓勵）沒關係，下一次可以嘗試。還有一種修辭手法，大家發現沒有？

（生紛紛舉手，師指名一同學回答）

生：作者還運用了排比的手法，如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。

師：對。我們來分析這句話的特點。

（同學之間議論）

生：我覺得這句話有氣勢有感染力。

生：這句話寫了多種感覺，有觸覺、聽覺、幻覺。

生：這句話能表現出海上夜的柔美、寧靜。

……

師：同學們分析問題很全面，很善於動腦筋，老師真為你們高興。我也有一個發現：剛才大家的分析基本都集中在課文第三段，看來這一段的表達最豐富、最精彩。我們是不是嘗試背誦這一段？

（生要求準備一下）

師：好，我給同學們三分鐘時間。

（生自由準備三分鐘後，齊背）

師：同學們，我們和作家巴金一同體驗了看星星後的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收穫真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

（生紛紛動筆，師巡視）

（下課收上所有同學的練筆）