課堂就是生活課堂實錄

師：（出示生字飽）誰來給飽字找朋友？

生：吃飽

生：飽飽的

生：飽滿

師：小朋友，老師買了一些豆莢，我們一起把飽滿的挑出來。

生：（分組活動，挑豆莢。）

師：你們挑到飽滿的豆莢了嗎？把它高高地舉起來。

生：（爭先恐後地把豆莢舉給老師看。）

師：（摸摸這顆）你真能幹。（摸摸那顆）呀，你們看，這顆豆莢裏面有三粒長得飽滿的豆子！（從桌子上拿出一顆挑剩下來的豆莢）你們為什麼不挑這一顆呀？

生：這是癟的'。

師：對呀，買豆莢可一定要挑

生：飽滿的。

師：（出示生字飽滿，讓學生認讀。）

師：瞧，這位小朋友上課精神特別飽滿，坐得端端正正，眼睛一直盯着老師。來，你精神飽滿地領大家讀這個詞。

生：飽滿 （其他學生頓時都挺直了腰）

師：我們一起精神飽滿地讀這個詞。

生：（聲音響亮地）飽滿

教學書寫生字包：

師：（出示課件）小朋友，仔細看電腦老師是怎樣寫這個字的？（展示包字的筆順）看清楚了嗎？自己試着描一個包字。

生：（描紅）

師：誰來説説，寫這個字要注意些什麼？

生：最後一筆豎彎鈎要寫得長一些，把上面的部分包在裏面。

生：橫折鈎和豎彎鈎都要寫得飽滿一些，這樣才好看。

師：你觀察得真仔細，而且還會用上剛才學過的飽滿這個詞，老師真為你感到高興。

識字教學是國小低年級語文教學的重點。雖然教材在識字的編寫上力求形式多樣，但如果僅僅讓學生根據教材編寫的形式去識字，其實也是非常枯燥乏味的，而且識字量多，學生容易混淆。

《語文課程標準》指出：識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。