《木蘭從軍》教學案例與反思
一、案例背景
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,以培養學生主動積極的參與精神和合作精神。為了培養學生自主學習的意識和習慣,激發他們的學習興趣,我在日常的教學實踐中努力地貫徹着這一理念。在鄂教版國小四年級上冊語文《木蘭從軍》的教學中,我以文本教材為載體,課前佈置學生查找木蘭從軍的有關資料,組織學生觀看《木蘭從軍》的動畫片等,讓學生對花木蘭有個大概的瞭解後,嘗試運用“自主、合作、探究”的學習方式實施教學設計,組織學生閲讀感悟,讓語文課堂因此而精彩。
二、案例描述
《木蘭從軍》是一篇家喻户曉、傳誦不衰的動人故事。作者以飽含感情的筆觸,深入淺出地描寫了木蘭從軍的生動事蹟,塑造了光彩照人的英雄形象,使讀者受到強烈感染,欽佩之情油然而生,禁不住心馳神往了。
師:同學們,讀了這個課題你想知道什麼呢?
生1:我想知道花木蘭為什麼要從軍呢?
生2:我想知道花木蘭從軍的經歷如何呢?
生3:我想知道花木蘭從軍的結果怎樣?
師:(滿懷激情、好奇地)那大家通過預習《木蘭從軍》,都瞭解到了些什麼呢?
(生爭先恐後發言,眾説紛紜)
生1:花木蘭是我國古代的一位女英雄。
生2:因為北方經常發生戰爭,父親年老多病,弟弟又小,所以花木蘭替父從軍。
生3:花木蘭是女扮男裝,替父從軍的。
生4:花木蘭征戰多年,立下了赫赫戰功。
生5:當花木蘭換上心愛的女裝後,她的戰友都驚訝了!
……
師:(關切地)那大家在預習中是否遇到過什麼問題嗎?
生1:“北方經常發生戰爭”,“北方”是哪裏啊?我們和誰打仗啊?
生2:古時候,“北方”就是指長城的'北面。那裏是匈奴,匈奴一直進攻我們中原地區,我們就是和匈奴打仗。
生3:花木蘭為什麼要女扮男裝去從軍呢?
生4:因為古時候女人是不可以從軍的,被發現了要殺頭的。
生5:“赫赫戰功”是什麼意思?
生6:“赫赫戰功”是指功勞很多!
生7:還指功勞很大!
師:(興奮地)説得真好,功勞又大又多,才能説“赫赫戰功”。多年征戰,木蘭立下了赫赫戰功,所以被稱為——(女英雄)
師:(疑惑,充滿期待)為什麼説花木蘭是位女英雄,她為什麼要女扮男裝,替父從軍從軍呢?
(一石激起千重浪,學生湧躍發言。)
生1:那時候,北方經常發生戰爭,朝廷不斷下達緊急徵兵的文書。可見,邊疆軍情緊急。
生2:一天,木蘭在街上看到徵兵文書中父親的名字赫然在列,她不由得焦急萬分。
(師靈機一動,順勢利導)
師:(充滿好奇、疑惑)這時的木蘭為什麼要“焦急萬分”呢?
生1:因為父親年老多病,不能去從軍打仗。
生2:如果去了,不僅不能保家衞國,還會因無抵抗力而被戰死。
師:(神情凝重地一愣)難怪木蘭是“焦急萬分”呀!還有其他原因嗎?
生1:弟弟又小,還不到當兵的年齡。
生2:“可是,朝廷頒發的徵兵令誰又能違抗呢?”也是花木蘭決定從軍的原因。
師:是啊!國家興亡,匹夫有責。正當國家處於危難之際,朝廷頒發的徵兵令誰也不能違抗。可是家裏竟無人能去從軍打仗,這真是讓花木蘭“愁眉不展”呀!誰能用自己的朗讀把花木蘭此時此刻的心情表達出來呢?
(指名讀、評議讀、挑戰讀、範讀、引讀、齊讀。)
師:(憂心忡忡地)木蘭要從軍,在當時是絕對不允許的,家人會百般阻止她的,她是如何一一説服家人的呢?
(學生思考片刻,躍躍欲試,興趣盎然。)
生1:父親,您年老多病,怎麼打得過兇猛的敵人呢?
生2:我雖然是個女子,但是從小就喜歡習武練功,我可有一身高超的武藝哦!你們就放心吧。
生3:母親,你不捨得女兒從軍,難道就捨得年老多病的父親去嗎?
生4:弟弟,你快快長大,在家要替姐姐好好孝順父母。
……
師:(激情地)是啊!花木蘭為了要替父從軍,想出了好多理由去説服家人,真不愧是——
生齊聲:(情緒高漲)一位女英雄。
師:(欽佩地)花木蘭征戰多年,立下了赫赫戰功,真不愧是——
生齊聲:(自豪地)一位英女雄。
師:(神情激動)花木蘭征戰十二年後回到家,將士們看到文靜俊美的木蘭會説些什麼呢?
(學生思維活躍,爭相發言)
生1:你和我們一同征戰多年,原來你竟是一位文靜俊美的姑娘呀?
生2:你作戰就像我們男兒一樣英勇,想不到你卻是這樣一位美貌的女子啊!
……
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