《木蘭從軍》的教學案例

　　教學案例：

張廣平老師把收錄機放在講桌上，然後喜氣洋洋地對學生説：“同學們，老師現在要了解一件事，喜歡聽河南戲的小朋友把手舉起來。”曲沃縣離河南很近，同學們熟悉河南戲，機靈的孩子們知道老師要放戲曲錄音，便不約而同地舉起手，隨後便是你一句我一句的“我喜歡”、“我喜歡”。

老師説：“好！老師也很喜歡，不過河南戲很多，昨天老師選了一段精彩的，請大家欣賞欣賞。”

老師放豫劇《花木蘭從軍》中的《誰説女子不如兒男》。

有的學生如痴如迷地聽着，有的學生竟跟着手舞足蹈地唱起來。

老師説：“請小朋友再認真聽一遍，然後試着唱唱你最喜歡的一句。”老師重放。

這一下學生可得意了，教室裏熱鬧起來，七嘴八舌地唱起來，有的唱：“白天去耕地，夜晚來織棉”。有的唱：“誰説女子不如兒男。”有的唱：“劉大哥講話理太偏”。有的竟能整段唱下來。學生還真是都積極地參與着。

當學生漸漸靜下來的時候。老師説：“咱們齊唱一句‘誰説女子不如兒男’吧！”師生們有滋有味地重複唱着這一句。

老師説：“同學們看課本63頁，帶上感情自由讀《木蘭從軍》，反覆熟讀課文，一直讀到能看到花木蘭站在了你的面前為止。今後我們再唱‘誰説女子不如兒男’時就更有感情了。”

我們看到學生十分投入地自由讀課文，用探究的眼光，用真誠的口氣，在呼喚着花木蘭快點走到自己面前。

熟讀課文大約15分鐘。

老師説：“在剛才熟讀課文的過程中，誰看到了花木蘭站在了你的面前？”

學生紛紛搶着回答：“我！”“我！”“我！”

有一個淘氣的小男孩説：“老師，我看到了，花木蘭是一個好好漂亮的姑娘呢！”

教室裏一陣笑聲。

老師也笑着説：“是嗎？我也看到了花木蘭是一個十分漂亮的姑娘，還是十分勇敢的姑娘，大家想一想，這麼漂亮的'勇敢的姑娘是怎麼説服家裏人替父從軍的？”

學生沉默片刻後説話了：

有的説：“她肯定説，父親，你年齡大了，跑不快，讓我替你去當兵吧！我會打勝仗的”。

有的説：“她肯定是説，爸爸、媽媽，你們放心吧，我不會給你們丟臉的。你等我的好消息吧”。

有的説：“她肯定説，爸爸、媽媽，我才不怕吃苦呢！我女扮男裝，照樣會打仗”。

還有的説：“她肯定迸會説，小弟弟，你照顧好爸爸、媽媽，我給你拿獎盃回來”。

學生的思維在互相碰撞中不斷進發出耀眼的火花。

老師説：“小朋友想象得真好，把老師都説服了。那麼大家一定會抄寫好這三個生詞吧！抄一抄，再各寫一句話。”老師邊説邊把“勝利”、“將士”、“徵兵”三個詞語卡片貼在黑板上。

老師巡視指導學生寫生字詞，寫句子，時時鼓勵着學生。

課堂小結時，老師興奮地説：“今天同學們認識了一個新朋友，名字叫……”

“花木蘭”！學生也興奮地搶答着。

“好！讓我們再齊唱三遍‘誰説女子不如兒男’吧”。

師生在昂揚和諧的氛圍中走出了教室。有的學生還邊唱邊比比劃劃地跑在操場上玩耍。有的聽課老師也小聲哼着走出了教室。

　　案例分析：

課後我們和授課老師一番對話：

問：“這節課你自我感覺如何？”

答：“我本人自我感覺還是良好的。還是聽聽各位老師的意見吧”。

問：“這節課的目標你覺得把握的怎樣？”

答：“這節課的目標是反覆熟讀背誦課文，訓練學生的想象能力和學習6個生字，我覺得今天在我設置的“籠罩”裏，學生很好地發揮自己的潛能，努力做一個發展的人。”

問：“你説的‘籠罩’是什麼意思？”

答：“我先放一整段戲曲，然後重點學會唱‘誰説女子不如兒男’一句，就是給學生創設一個利於學習本文的環境，使這個環境緊緊地‘籠罩’着學生的身心，學生在這個‘籠’裏面不知不覺地就‘熟’了”。

問：“我們覺得你在語文的人文性方面做得很巧妙，能談談你的想法嗎？”

答：“工具性與人文性是統一的，是語文課程的基本特點。我想學生在熟讀課文的過程中，已經產生了對花木蘭的崇拜之情，花木蘭給他們留下了深刻的印象，這對學生的終生髮展是有益的。這裏我不強調讓學生學習花木蘭的什麼什麼精神，而是讓他自己去感悟，學生是語文學習的主人嘛”。

新課程倡導師生共同成長。從這節課裏，我們確實看到了有收穫的不僅是學生，老師同時也大有收穫，我們這些教研員也大有收穫。張老師在這裏用一種環境“籠罩”學生的身心，使我們很受啟迪，對二年級學生來説，他們儘管是語文學習的主人，但沒有強制性的約束是不行的，這個“籠罩”既有開放性又有強制性，還有藝術性，學生在這個“籠罩”裏確實是不知不覺地“熟”了。

反過來，我們設想一下學生，這節課一定能給他們留下難忘的印象。如果在此節課前會唱“誰説女子不如兒男”，那麼他（她）在這節課上得到了深一層的感悟；如果在此節課前不會唱“誰説女子不如兒男”，那麼他（她）會為這節課學會了唱而自豪。

花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶裏，成了他們崇拜的偶像。學生樂於學生字詞，敢於想象，通過這節課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統一。