《三顧茅廬》教學實錄範文

一、談話導入，激發興趣：

師：同學們，你們看過《三國演義》嗎？

生：看過。

師：誰給大家介紹一下你所瞭解的《三國演義》？

生：《三國演義》是我國四大古典名著之一，作者是羅貫中。

生：《三國演義》裏有許多英雄人物，比如：劉備、張飛、關羽、曹操、周瑜……

生：《三國演義》裏有許多有名的故事，如《空城計》、《過五關、斬六將》……師：同學們知道的真不少。課前，老師也對《三國演義》進行了收集和整理。（出示多媒體課件，有關《三國演義》的文字簡介及有關人物圖片，老師配

樂介紹）《三國演義》是我國四大古典名著之一，它以浩瀚的篇章，深入描繪了從東漢末年羣雄割據到三國歸晉的歷史畫卷。其中，細緻生動地展現了魏、蜀、吳三國之間錯綜複雜的軍事、政治鬥爭，塑造了許多栩栩如生的人物形象。你們看，這是（生説劉備），他是漢中山靖王劉勝的後代，與張飛、關羽桃園結義為異姓兄弟，後來成為蜀漢的昭烈皇帝。這是（生説諸葛亮），他是三國蜀漢的政治家、軍事家，東漢末年隱居漢縣隆中，留心世事，號稱“卧龍”。這是（生説關羽），劉備的二弟，智勇雙全、武藝高強。這是（生説張飛），劉備的三弟，生性魯莽、豪爽。《三國演義》中有很多這樣性格鮮明的人物，同學們課後可以收集一下。這節我們要學的課文是節選自《三國演義》三十七回的一個小故事，大家齊讀課題。

生：三顧茅廬。

點評：新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。課件《三國演義》的簡介，特別是介紹了課文中所提到的劉備、諸葛亮、關羽、張飛四個人物，情景交融，學生身臨其境，營造出美好的心境，誘發了學生的閲讀興趣。

二、檢查預習，初步感知：

師：課前，老師佈置大家預習課文了，下面老師來檢查大家預習的情況，課文中的生詞誰來讀？

生：（讀詞，教師重點指導“岡”是第一聲，“響”讀shang，“塞”是多音字）。

生：齊讀詞。

師：生字詞掌握得不錯，課文是不是讀正確、讀通順了，哪些同學願意分小節讀一讀課文？其他同學邊聽邊想“三顧茅廬”這個故事講的是什麼？[

生：分小節朗讀課文。

師：剛才幾位同學讀得不錯，其他同學聽得也很認真，同學們，課題中這個“廬”是什麼意思？

生：字典中“廬”指房舍，就是指房子。

師：“茅廬”是什麼樣的房子？

生：用茅草搭成的房子，很簡陋。

師：用茅草搭成的房子多簡陋，過去，鄉野村夫住的就是茅廬，在課文中，“茅廬”是誰住的？

生：（齊説）諸葛亮。

師：“顧”是什麼意思？

生：“顧”是拜訪的意思。

師：你怎麼知道的？

生：我在預習時，查了字典，字典中有幾種解釋，我覺得這種比較合適。

師：你真會學習。“三顧茅廬”又是什麼意思？

生：三次拜訪諸葛亮。

師：誰三次拜訪諸葛亮？

生：（齊説）劉備。

師：劉備三次拜訪諸葛亮想幹什麼？

生：想請他幫助自己實現統一中國的大業。

師：劉備前兩次拜訪諸葛亮都沒有見着，第三次終於見着了。課文就是講劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

點評：從“廬”字入手理解課題，瞭解故事內容。對“茅廬”的瞭解，也是對諸葛亮身份的瞭解，感受諸葛亮地位的卑微，為下面的品味人物形象，埋下伏筆。

三：精讀，感悟人物形象：

師：同學們，你們課文已讀了不少遍了吧？

生：是的。

師：讀了課文，你覺得劉備是個什麼樣的人？

生：我覺得劉備非常尊重人才。

生：我覺得劉備很有禮貌、很謙虛。

生：我覺得劉備很有誠意。

生：我覺得劉備很渴望得到人才。

師：對的，這用一個詞來形容，就是“求賢若渴”。

生：我覺得劉備很器重人才。

師：同學們説得都不錯。你們從哪些地方讀出來的呢？請同學們快速地瀏覽課文，把能讀出剛才你們所説的劉備人物特點的句子畫出來。我們來比一比，誰找得又快又準。

生：瀏覽課文，畫句子。

師：同學們剛才找得很認真，誰來説一説你是從哪些地方讀出來的？

生：我從第3小節中讀出來的。

師：讀一讀你所畫的句子。

生：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行……同諸葛亮見面。

師：（出示這部分句子）和老師找到一塊去了。請同學們輕聲讀讀這部分，找一找這部分哪些詞讓你深有體會，能夠感受到劉備對人才的尊重，對人才的渴求？[

生：輕聲讀句子。

師：誰來説一説？

生：我從“下馬步行”這個詞感受到了。

師：你是怎麼想的？

生：還有半里多路了，劉備就下馬步行了，可見他對諸葛亮很尊重。

師：劉備為什麼下馬步行？

生：劉備怕自己的'馬蹄聲會吵到諸葛亮。

師：僅僅是為了不吵到諸葛亮嗎？大家想一想當時的劉備是什麼身份？

生：是一位皇叔。

生：是一位將軍。

師：住在“茅廬”的諸葛亮的身份又怎樣？

生：是一位村夫，地位很低下。

師：試想一下假如一位將軍騎馬一路馳騁去拜訪一個村夫，會顯得怎樣？

生：高高在上，盛氣凌人。

生：不尊重別人。

生：劉備下馬步行，就是降低自己的身份，讓諸葛亮覺得自己和他平起平坐，就顯得很尊重諸葛亮。

師：説得好！能把劉備對諸葛亮的尊重讀出來嗎？

生：（齊聲讀）。

點評：“下馬步行”學生通常只能理解到劉備怕打擾到諸葛亮，教學中注意引導學生從劉備、諸葛亮身份入手，突出劉備這樣做的目的以及他對人才的尊重。

師：還從哪些詞感受到？

生：我從“輕輕敲門”這個詞能感受到。

師：你是怎麼想的？

生：我覺得劉備很有禮貌。

師：正因為劉備對諸葛亮的尊重，才會這樣地有禮貌。

師：還從哪些詞感受到？

生：從“不要驚醒”這個詞能感受到劉備很尊重諸葛亮。

師：你是怎麼想的？

生：劉備前兩次都未見着諸葛亮，這次聽説諸葛亮在家，一定很想立即見到他，可聽説諸葛亮在午睡，就讓童子不要驚醒他，可見他真的很尊重諸葛亮。

師：説得好。還有哪些詞能感受到？

生：“恭恭敬敬”這個詞能感受到。

師：讀到這個詞，你彷彿看見劉備怎樣地站在台階下等候？

生：一動也不動地站在那。

生：兩手放在前面，頭低着，一動也不動地等候。

師：在平時的電影、電視中，你看過什麼樣的人才會這樣恭恭敬敬地站着？

生：皇帝上朝時，那些大臣們就這樣站。

生：大户人家，那些傭人也這樣站。

師：是的。只有皇帝的臣子、那些奴僕、傭人才會這樣恭恭敬敬地站着，同學們都知道，當時劉備的身份是（生齊説：一位皇叔），諸葛亮的身份是（生齊説：一位村夫）。老師還要告訴你們的是當時劉備已經47歲了，而諸葛亮僅僅27歲。身份的懸殊、年齡的懸殊，劉備都不應該“恭恭敬敬”地站在台階下等候。可他卻這樣做了，同學們你們想説什麼

生：劉備不顧自己的身份、年齡，就是為了顯示他對諸葛亮的尊重。

生：劉備這樣做正是為了顯示自己的誠心，想感動諸葛亮。

生：劉備這樣放棄了自己的身份，忘記了自己的年齡，可見他很想得到諸葛亮這樣的人才。

生：我覺得劉備真是求賢如渴，對人才十分地尊重。

師：説得真好！讀讀這句話，把劉備恭恭敬敬等待的畫面讀出來。（生練習讀）

點評：學生對“恭恭敬敬”一詞沒有真切的感受。引導學生聯繫電影、電視中所看過的畫面，彌補缺少的感受，讓學生在深切感受的基礎上，對劉備這樣身份尊貴的人恭恭敬敬地等候一個身份卑微的人，有表達的渴望。

師：還有哪些詞能夠感受到？

生：“半響功夫”“一個時辰”能感受到劉備等了很長時間，也沒有不耐煩，可見他真的很尊重諸葛亮。

師：劉備不光恭恭敬敬地等了，還等了很長時間。這麼長時間，一般人都無法等下去，更何況外面是早春，春寒料峭，裏面的人卻在呼呼大睡；更何況是一位身份高貴的皇叔在等一個地位卑微的鄉野村夫；更何況是一位47歲的長輩在等一個27歲的晚輩，在漫長的等待中，劉備心中會想些什麼呢？

生：劉備會在想自己一定要耐心等下去，用自己的誠心感動諸葛亮。

生：劉備會在想等諸葛亮醒來，自己怎樣説動諸葛亮幫助自己。

生：劉備也許會在想諸葛亮快點醒來吧。

生：劉會在想諸葛亮不管你睡到什麼時候，我都要等你醒來，我不能叫醒你，否則就顯得我太不尊重人才人。

師：是的，儘管等待的時間很漫長，內心很着急，劉備卻這樣恭恭敬敬地等候着。劉備對諸葛亮是多麼地尊重啊！多麼渴求啊！齊讀這句話，把漫長的等待過程讀出來。（生齊讀）。

點評：創設情境，讓學生走進劉備心裏，想劉備心中所想，更加深入地感受劉備對人才的尊重，對人才的渴求。

師：這部分處處都能體會出身份的懸殊、輩份的懸殊並未影響到劉備對諸葛亮這一人才的尊重，並未影響劉備對諸葛亮這一人才渴求。讓我們把這部分齊讀一遍，再次體會一下。

生：齊讀這部分。

師：除了這部分，還可從哪些地方讀出來？[

生：還可以從他們去之前的對話讀出來。

師：（出示對話）你讀一讀。

生：讀對話。

師：從這個“嚷道”你想到什麼？

生：張飛很生氣，很不滿。

師：張飛生氣的是什麼？不滿的是什麼？

生：兩次都未見着，現在又要去等第三次。

生：劉備一個將軍居然這樣三番二次地卻拜訪一個鄉村野夫，真不應該。

生：諸葛亮這樣一個無名之輩，不值得登門造訪。

師：誰來學一學張飛，把心中不滿、惱怒嚷出來？（男同學齊讀一遍）

師：張飛生氣了，劉備聽了張飛的話也生氣，他生氣的又是什麼？

生：張飛竟然這樣不尊人才。

師：張飛覺得對待諸葛亮不需要三請四邀，劉備是這樣認為嗎？

生：不是的。

師：雖然前兩次都未見着諸葛亮，可他會怎麼想？

生：我一定要去第三次，肯定能見着。

生：説不定諸葛亮在考驗我呢!我的心一定要誠啊！

師：真是不到黃河心不死啊！劉備不光決定第三次去，去之前還專門請人占卦，挑選了一個好日子，劉備對諸葛亮真是尊重啊！

師：同學們你從劉備對張飛生氣地説，還想到了什麼？

生：張飛是劉備的結拜兄弟，兄弟情誼很深，可現在卻為了諸葛亮斥責張飛，可見劉備很尊重諸葛亮。

師：誰來學一學劉備生氣地説？請大家齊讀。（齊讀劉備的話）

點評：抓住劉備對張飛、諸葛亮的態度以及張飛和劉備對諸葛亮的態度，在對比中感悟人物形象。

師：剛才我們從字裏行間讀出了劉備尊重人才，劉備求賢若渴，我們品味人物形象時，就是要從字裏行間去品味。

師：受劉備這麼尊重的諸葛亮又是一位什麼樣的人，你又從哪讀出來的呢？請同學們快速瀏覽課文，想一想諸葛亮是一位什麼樣的人，再找一找你的依據。（生瀏覽課文，思考人物特點，找一找畫一畫）

師：誰來説一説？

生：我覺得諸葛亮很有才華，從劉備對諸葛亮的尊重可以看出來。劉備這樣降低身份去邀請諸葛亮，迫切地想得到他的輔助，可見諸葛亮是人才。

生：劉備説：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”，魚兒離不開水，劉備離不開諸葛亮，諸葛亮對劉備幫助很大，可見他非常聰明，才華橫溢。

師：是的，在諸葛亮的幫助下，劉備實現了三國鼎立的局面。有了諸葛亮，劉備真是如魚得水，如虎添冀。[

生：還可以從第4小節可以看出諸葛亮聰明過人。他提出了三分天下，最後取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像拔開去霧見到了青天。

生：劉備聽了茅塞頓開，可見諸葛亮分析得很正確，這正説明諸葛亮是個奇才。

師：同學們真會從字裏行間品味人物形象。世人評價諸葛亮是曠世奇才，是具有雄才大略的人。

點評：“教是為了達到不需要教，達到不需要教，就是要教給學生自己學習的才本領”。圍繞“讀了課文，你覺得劉備、諸葛亮是個什麼樣的人？從哪兒讀出來的？”展開教學，重點引導學生通過文中的詞、句，在朗讀想像對比中品味人物形象。教師在課堂中積極地給學生創設自主學習的空間，引導學生全方位地主動參與，使學生的自主性得到充分的發揮。

四：總結全文，揭示喻意：

師：同學們，通過剛才的學習，我們知道劉備尊重人才，求賢若渴，諸葛亮具有雄才大略。正因為劉備的誠心誠意，正因為劉備對人才的尊重，感動了諸葛亮，諸葛亮誓死效忠劉備，鞠躬盡瘁，死而後已。劉備對人才的尊重，對人才的那份虔誠，讓你有什麼啟示？

生：我們要像劉備那樣不氣餒、堅持到底。

生：我們要像劉備那樣為了得到人才不惜降低身份。

生：我們對人才一定要尊重。

生：我們邀請別人一定要誠心誠意。

師：是的，“三顧茅廬”這個詞在現在是一個成語，除了包含劉備三顧茅廬請諸葛亮這個故事，還指誠心誠意地邀請別人。讓我們記住這個故事，也記住了這個成語。齊讀課題。

生：齊讀課題。

五：拓展延伸，自主探究

師：《三國演義》是一部歷史小説，我國小説中人物形象是非常豐富的。在《三顧茅廬》中劉備尊重人才，諸葛亮具有雄才大略，在《三國演義》這部小説中，劉備、諸葛亮還有什麼樣的特點。

生：劉備很看重兄弟情誼。

生：諸葛亮料事如神。

生：劉備有雄心壯志。

生：諸葛亮上知天文，下知地理。

……

師：同學説得都不錯，有興趣的同學課後可以去讀一讀《三國演義》，好好研討其中的人物形象。

點評：遵循《語文課程標準》提出的走出教材，走向開放的大語文教學觀念，讓學生在課外的語文實踐活動中，提升自己的語文素養，發展自主探究的能力。

總評：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。本課的教學設計，師生共同搭建了一個感悟的平台，引導學生自由朗讀，自由想象，自由表達。從整體感悟，細處攝神，感悟人物形象。