黃生借書説課堂教學實錄

黃生借書説一文主要是勸勉人們不要因為條件不利而怯步不前，也不要因為條件優越而貪圖安逸。下面就隨小編一起去閲讀黃生借書説課堂教學實錄，相信能帶給大家啟發。

師生見禮。

師：上課！

生：起立！老師好！

師：同學們好！請坐！

學生坐下。

師：我們今天一起學習《黃生借書説》，我們先一起讀讀“學習目標”，（教師手指白板上）“學習目標”開始。

生齊讀：（1）通過朗讀領會課文的主要內容，並背誦課文。（2）積累一些文言實詞虛詞，並能通過文下注釋疏通文意。（3）學習本文運用對比方法闡明道理的寫法。（4）理解本文闡述的“書非借不能讀”的道理，珍惜今天優越的學習條件。

師：課前我們預習了這篇課文，現在我們檢查一下預習效果，看大屏幕。請快速在課本上找出答案。

生：使……出汗。

師：課本上説，動詞，使……出汗。

生：只。

師：很好。

生：借

師：借給，後面一個呢？

生：動詞，現出

師：好，請坐下，下面一個。

生：仔細的看

師：好，下一個。

生：動詞，把書公開給別人用

師：好，後面一個呢？

生：吝惜。

師：好，第二到題目是“有些詞語的意義在今天發生了變化，這叫詞語的古今義，結合課文説説他們的不同意思”。

生：祖父古代的意思是祖輩和父輩，現在是父輩。

師：子孫呢

生：子孫古代的意思是兒子和孫子，現代泛指後代。

師：第一位舉手的女生，請你説説。

生：無論在古代是不要説，現代是不管的意思。

師：是一個關聯詞。好，女生表現也很好。

生：夫人在古代意思是那個人，現在的意思是妻子。

生：子在古代意思是你，現在的意思是兒子。

師：子在古代還有先生等意思。這一個環節大家做的很好，我們很會預習，效果很好。我相信大家在下面的學習環節會表現的更好。

師：先看學習目標的第一個目標：通過朗讀領會課文的主要內容，並背誦課文。今天讀書呀，我想提一些要求，希望同學們按照老師的要求來讀。第一段我們齊讀，要求讀的整齊，聲音響亮。黃生允修借書，開始！

生齊讀：黃生允修借書。隨園主人授以書而告之曰：“書非借不能讀也。子不聞藏書者乎？七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾？汗牛塞屋，富貴家之書，然富貴人讀書者有幾？其他祖父積、子孫棄者無論焉。”

師：讀得很有感情，讀第二段老師有一個要求，男女生分開讀，先男生讀，後女生讀，從那裏分開，老師先不説，看我們能不能夠找到，而且還要整齊。（讓學生默看10秒鐘）開始讀了，“非獨書為然”起。

男生齊讀：“非獨書為然，天下物皆然。非夫人之物而強假焉，必慮人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，日‘今日存，明日去，吾不得而見之矣。’”

女生齊讀：“若業為吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰‘姑俟異日觀’云爾。”

師：看來難不倒大家，我還以為是一個比較難的問題。（教師指一名男生）那麼我想請問一下你，你為什麼在這裏停呢？

生：因為我認為第二段可以分為兩層。

師：那麼前面一層説什麼，後面一層説什麼呢？

生：我認為前面一層説的書不是我的，那我會怎麼想，後面説的是這些書如果是我的，那麼我會怎麼想。

師：請一位女生説。

生：我覺得這不僅是説書吧，天下的所有事務都這樣。

師：是什麼樣子的呢？

生：如果這些書不是你的，你就會去讀，如果不是你的，你就會把他們放在書架上。

師：你説的還是書，下去後你再仔細想想，把這個道理完整地總結一下，書是這樣，其他的事也是這樣。（對其他學生）這前後兩個部分，還有什麼關係？

生：對比。

師：讀第三段老師有一個要求，還是男女生分開讀，先女生讀，後男生讀，從那裏分開，老師還是不説，看我們能不能夠找到，而且還有一個要求，女生的聲音稍微大一些。（讓學生默看10秒鐘）開始讀了，“餘幼好書”起。

女生齊讀：“餘幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。

男生齊讀：“通籍後，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。然後歎借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”

師：女生也是很聰明的，（指名一女生）我還要請教一下，你為什麼在這裏停呢？

生：前面説的是我很貧窮的時候，我向別人借書，借不到，和珍惜書。後面一部分説的是做官後，有了錢，買一些書，就放着不管了。

師：還有沒有其他的想法。（停頓）她説的很好，前面説的是很窮的時候對書態度，後面説的有錢了，有書了，對書的態度。這裏我還想讓同學們換一種方式讀，男生先讀，找到另外一個停頓的地方，看能不能找到。（讓學生默看10秒鐘）開始讀了，“餘幼好書”起。

男生齊讀：“餘幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。往借，不與，歸而形諸夢。其切如是。故有所覽輒省記。通籍後，俸去書來，落落大滿，素灰絲時蒙卷軸。”

女生齊讀：然後歎借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。”

師：我們班的同學真實很聰明，這麼難的題目都難不住大家，（指名一男生）我還要請教一下，這裏為什麼也可以停吶呢？

生：這段可以分為兩個部分，前面寫的作者小時候的事情和做官時候的事情，所以可以結合在一起，做官之後的部分還可以分為兩部分，一個是他做官後買書，一個是黃生過來找他借書，所以就這樣處理啦。

師：好，這是你的想法，我們再聽聽其他同學的想法。

生：我覺得前面説的態度，後面這句是對前面態度的感慨。

生：我覺得把他説的改一下，他説前面是態度，我覺得應該是他做的，後面是他發表的感歎。

師：前面是做法。

生：嗯

師：我們把大家説的結合一下，前面是説的事，後面是感歎。這也就是我們今天的題目“説”的意思，古代的“説”是一種文體，篇幅一般不長，內容是議論性的，有時則兼有或多或少的記敍和抒情的成分，常就某種社會現象或社會問題提出作者的精闢見解，跟現在的雜文或雜感在某種程度上相似。又常採用類比、因小見大、借題發揮的寫法，能取得發人深思的效果。

師：最後兩段，我們一起讀一遍。“今黃生貧類予”開始。

生齊讀：今黃生貧類予，其借書亦類予；惟予之公書與張氏之吝書若不相類。然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？知幸與不幸，則其讀書也必專，而其歸書也必速。

為一説，使與書俱。

師：前面第一個環節，我們表現很好，鼓勵一下。（生鼓掌）我們接着來學習第二個目標，議議。請你結合文下注釋、工具書試譯全文，注意文中的文言實詞與虛詞，如有疑問，可以問老師，可以問同學，看誰準確、先解詞，後譯句子，然後全班交流。（15分鐘）

學生開始結合文下注釋試譯，教師巡迴查看。

師：時間到，請同學們相互提問，搶答。

生：“然則予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎？”這句話怎麼譯？

生：既然這樣，我本來就不幸遇到了姓張的人，姓黃的本來幸運遇到了我。

師：你覺得同不同意他的説法？

生：我覺得很彆扭。

生：這是一個問句，即然這樣，是我本來就不幸遇到了姓張氏，姓黃的本來幸運遇到了我呢？

師：這是一個問句，你讀書很仔細呀，很好，請坐下。還有不同的説法。

生：是我遇到了姓張的不幸，還是黃生很幸運遇到了我呢？

生：其切如是。

生：迫切想知道

生：我認為他那種迫切的心情，像這樣。

生：書非借不能讀也

生：書如果不是借來的就不能及時去讀

生：書不是借來的就不會好好的去讀

生：故有所覽輒省記

生：所以在書上看到的東西就牢牢的記住

生：所以所看到（的書）立即牢牢的記上心頭

生：然後歎借者之用心專，而少時之歲月為可惜也。

生：借書的人很專心，小時的歲月很可惜。

生：然後感歎借書的人讀書是多麼的專心，而小時的歲月多麼的珍惜

師：用心幹什麼？

生：用心借書。

師：再想想。

生：用心讀書。

師：用心讀書，用心讀書要好一些吧。剛才我們一起翻譯了文中的一些句子，積累了一些文言詞語。

教師翻幻燈片。

師：我本來設計了一個環節，如果大家對“書非借不能讀也”這句話不理解，就讓大家開展一個朗讀訓練，結果發現大家已經很清楚了，這個環節沒有意義了，就取消吧。我們直接進入下一個環節，品味文章的內容和寫法，完成學習目標3、4，大家看大屏幕。完成練習一：通讀全文，理解本文運用對比的手法闡明中心論點，文章有多處對比手法的運用，試在找出文中的對比，分析其作用？

學生讀書，開展小組討論。

師：我們請同學先説説自己的學習成果。

生：我們找的是第三段的“餘幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富。”講的是我小時候家庭貧困難以得到書，張氏藏了很多的書進行對比。

生：我們認為第三段是把小時候的.我和長大後的我進行對比。

師：具體説一下，好嗎？

生：小時候沒有書讀，長大後有書不讀，進行對比。還有一個就是自己有書和向別人借書進行對比。

生：我小時候向張某借書，他沒有借給我，而黃生向我借書，我借給他進行對比。

生：我要説的是第一段，藏書的人不讀書，和我借書進行對比。

師：這裏有我借書的內容麼？

生：沒有。

師：再找找。

生：第一段最後一句：“其他祖父積、子孫棄者無論焉”，這也是對比，祖父積書和子孫棄書進行對比。

師：這也是一個對比，你讀書也很仔細。

生：第二段，我借書和擁有書的心理進行對比。

師：老師也把本文的對比進行了總結，請看大屏幕，共有8個。（學生看大屏幕）（ 1 ） 天子、富貴家藏書之多與“餘”幼時和黃生無書作對比；（ 2 ） 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比； （ 3 ） 藏書者有書不讀與“餘”和黃生無書可讀作對比； （ 4 ） 藏書者與借書者對書的不同態度的對比； （ 5 ） 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 （ 6 ）“餘”幼時與借書者對書的不同態度的對比； （ 7 ） “餘”之“公書”與張氏之“吝書”的對比； （ 8 ） “餘”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。

這裏能夠體現作者觀點“書非借不能讀也”的是哪幾個對比。

生：4、5、6吧。

師：你説的很好。（指大屏幕）我們再看第二題：本文是議論文，但從表達上看，是否以説教的方式來訓導黃生呢？

生：我認為本文作者沒有用説教的方法説教黃生，他小時候家裏很窮，喜愛讀書，長大了以後，當了官，有了錢，買了書，卻束之高閣，不讀它們了。

師：他以自己的親身經歷告訴黃生，要好好讀書。

生：他舉了很多例子，第一段的天子之書，第二段用自己的事來説，不管是自己還是別人，都應該認真讀書。

師：舉了很多例子，目的是讓黃生理解。

生：我認為第一段是舉了一些天子之書，富貴家之書，其他人之書的例子，很有説服力；第二段説了自己的看法、觀點；第三段説出了自己的親身經歷；第四段用了對比，給人的感覺是娓娓道來，完全沒有説教的感覺。

師：你説的很完整，她的答案告訴我們在回答問題的時候，按照行文的順序，力求完整。

我們看第三題：本文的觀點是“書非借不能讀也”這是不是説作者反對買書、藏書，必須借書才能認真閲讀呢？

生：我認為不是的，要看一個人的態度，如果他愛書的話，借書他也會讀，買書他同樣也會讀。

師：這要看那個人是否喜歡讀書。我們今天學了這篇文章，有什麼啟發呢？

生：我只想用一句話説：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”

生：我覺得要學習本文對比的手法。

生：我們現在擁有很好的條件，要珍惜，要好好讀書。

生：我學習了這篇文章，我覺得要珍惜現在的生活，要好好讀書。

生：先從黃生的角度來説，借書就應該認真地讀，從張氏的角度來説，別人向你借書，你就應該借給別人，從作者的角度來説，我們學習他小時候讀書態度，長大以後，爭取做到，有書就應該認真地讀。

師：今天我們學習了《黃生借書説》，完成了四個學習目標。大家在預習、學習等環節中表現很踴躍，希望在以後的學習中繼續保持這種很好的習慣！

下課！