恐龍無處不在教學實錄

活動：教育局開展的“萬名教師進課堂，千百節精品課展示”的第一課

師：上課，同學們好！

生：老師好！

師：課前，請同學們看大屏幕（播放關於恐龍的一段視頻和圖片），這是什麼動物？

生：恐龍

師：可是，恐龍在6500萬年前就滅絕了，大家是如何知道的關於恐龍的各種信息的呢？

生：恐龍化石

師：，對，七年級我們曾經學過《化石吟》，好，接下來請同學們看大屏幕，當你看到這樣一則文字材料，請用一句話來概括一下這則消息的主要事實。

生（讀）在1986年1月，阿根廷南極研究所宣佈在詹姆斯羅斯島發現了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非常靠近南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬於鳥臀（tún）目恐龍。

生答：南極有過恐龍（恐龍在南極生活過）

師：當你知道在南極發現了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什麼？

生：是翼龍，會飛，飛到南極。

生：大陸發生了災難。恐龍遷移而去。比如火山

生：植物傳播等把恐龍蛋帶到了南極。

師：為何每塊大陸都有？結合我們學過的地理知識

生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

師：好，今天就讓我們一起走進阿西莫夫的《恐龍無處不在》，去看看他針對這樣一則新聞，產生了什麼問題？

師：預習檢查：

請各學習小組各出一名代表回答問題：（大屏幕展示）

1、請給下面加點的字注音:

骨骼（ ） 褶 （ ）皺

劫（ ）難 兩棲( )

攜（ ）帶 馱（ ）着

2、本文的作者阿西莫夫是 國著名的科普作家和 小説家。

生：回答很準確，教師給予肯定。

師：我們初讀課文：

請各組各出一名代表朗讀課文。請同學們在聽讀的過程中在文中找出作者的問題。

生：明確作者提問及找出作者對問題的答案。

從而確定在南極發現恐龍化石説明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。（師圖片展示）

師：之後，作者大篇幅為我們介紹了什麼內容？引出下面的討論話題。

師：再讀課文，分組討論：（時間3分鐘）

1.）什麼是“板塊構造”理論？

2）.什麼是“泛大陸” ？複述“泛大陸” 分離成七大洲的過程。

生：討論後明確答案，教師課件展示

師：讓學生提出質疑問題‘適時加以引導解決。

師：教師提問：恐龍為生物學範疇、“大陸板塊”理論為地質學範疇，他們是如何聯繫在一起的呢？

生：回答

師：利用大屏幕引導，進而明確了本文的寫作順序及寫作思路。

發現問題 南極發現恐龍——恐龍並不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？

找出答案 是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時，恐龍在不同地區舒適地生活——後來“泛大陸”又分成四個部分——所以每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。

得出結論 “恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的`新的有力證據。

説明順序：邏輯順序

師：進一步請同學沿着説明文的文體特點，找尋説明方法。

生：回答踴躍

師：在學生尋找的基礎上，再出示幾道題考察一下。

説明方法的判斷

1.）位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

打比方

2）.大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。

列數字

3）.“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等。

舉例子

生：回答快準

師：進一步品味語言，出示句子

１）.“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。

２）.印度向北移動，並且大約在5 000萬年前與亞洲相碰撞……

3）.位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。

生：分析，最後歸納總結：準確性、嚴密性、科學性、生動易懂。

師：本文告訴了我們什麼道理？

生：（明確：首段，不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響）。

師：文章給了我們哪些有益的啟示?

學，明確：不同領域的科學發現可以互相啟發，從而有新的發現；要學會從不同角度思考問題的方法……

師：拓展延伸

“事物間是有聯繫的”請舉例説明

生：學好語文對學好其他學科有着重要作用。

生：人們根據蒼蠅的複眼發明了照相機。

生：魯班發明鋸受了某種草葉的啟發。雷達的發明受了蝙蝠的啟發。

……

師總結歸納：大家説得很好。我們還要學會用聯繫的觀點解決生活的實際問題，就更有意義。今天學完這節課，你有哪些收穫呢？

生：學會了事物間是有聯繫的。學會了該用聯繫的觀點解決生活的實際問題。

生：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。

生：複習了説明方法，體會了説明文的語言特點。

……

師：佈置作業

1．將課堂上關於“事物間是有聯繫”例子的發言整理在筆記本上。

2．課餘利用圖書館或網絡查詢有關“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進一步瞭解這一方面的科學知識和科研動態。

師：下課，同學們再見