關於恐龍的課程教學實錄

課時目標：

1.初步讀課文，激發學生對恐龍的興趣。

2.掌握本課的生字詞，理解由生字組成的詞語。

3.初步理清文章層次，學習第一自然段。

教學難點：初步理清文章層次。

教學過程：

一、激趣引入，看題質疑：

1、老師引入：今天，我們學習的課文寫的是一種爬行動物，它離我們年代久遠，雖然曾經是地球的主人，但今天已不復存在了，我們也沒有機會看到它真實的模樣了。科學家根據各種化石和資料對這種動物的外形特點進行了大膽猜測和想象，併為它取名為——

學生：恐龍!

設計意圖：利用猜測和想象，激發同學們學習的興趣。

2、師板書課題：《恐龍》，生齊讀。

3、老師引疑：恐龍一直都是同學們感興趣的動物，看到這個題目的時候，心中一定有很多好奇和疑問，誰能説説你最想知道些什麼?

生甲：恐龍有哪些種類?它的外形是什麼樣子的?

生乙：恐龍以吃什麼為生?

生丙：恐龍是怎樣生育後代的?

生丁：恐龍為什麼會滅絕了?

設計意圖：學起于思，思源於疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學生思維的'不斷深入。所以教師的教學，應注意設計一些能吸引學生好奇心、帶探究性的問題激發學生深入學文的興趣。學生探究的好奇心一旦被激發，就會產生強大的學習動力和求知慾，就能主動地探求知識。

二、檢查預習，識字解詞：

過渡：既然有那麼多疑問，同學們昨晚一定在家對課文進行了(課外預習)，打開書本，説説你自己預先學習了什麼?

1、學生彙報課外預習情況。

生甲：我瞭解了課文有6個自然段。

生乙：我給書上的生詞註上瞭解釋。

生丙：我給書上的生字都組了詞。

生丁：我讀了3遍課文。知道了課文主要是講恐龍的種類很多，形態更是千奇百怪。

老師小結：同學們，只有課前做好充分的預習，課堂上思維才會更活躍更敏捷，希望大膽在課上展示自己，用實際行動向老師同學們做彙報。

2、老師檢查自主預習情況。

①讀準字音

屏幕出示：帶拼音的生詞

指名讀易讀部分，指名讀難讀部分，全班讀

屏幕出示：去掉拼音的生詞

挑戰讀

②理解詞義，隨機通過字理識字。

A、看圖解詞：展翅高飛龐然大物

(出圖)師：所説圖上什麼龍在展翅高飛?什麼龍是龐然大物?

生：雷龍是龐然大物，翼龍在展翅高飛。

B、理解字理，解詞識字：

(出示字理分析圖),認識“畏”:上是鬼頭形，下是利爪狀。看上去讓人——

生：害怕。

師：那“望而生畏”是什麼意思?

生：看了就讓人感到害怕。

師指導寫“畏”，提示下邊“爪”的變形規律。

生書空。

C、看圖解詞識字：劍匕首輕型飛機牙齒吊橋

設計意圖：利用看圖並結合字理識字的方式讓學生學習生字詞，能直觀形象的化解難字的教學，並達到事半功倍的效果。

三、初讀課文，理清層次：

1、捧起書，自由大聲地朗讀課文：説説課文有幾個自然段?主要介紹了什麼?

生：課文共有6個自然段。主要介紹了恐龍的種類和形態。

2、聽錄音範讀課文，邊聽邊想：你最喜歡哪個自然段，它讓你瞭解了有關恐龍的什麼疑問?

生：我最喜歡第二自然段，她讓我瞭解了恐龍的種類和形態。(讓生板書：種類、形態)

生：我最喜歡第一自然段，我懂得了恐龍的生活環境。(讓生板書：生活環境)

生：我最喜歡第四自然段，我懂得了恐龍吃什麼食物。(讓生板書：吃的食物)

生：我喜歡第三自然段，它使我知道了恐龍的親戚魚龍和翼龍。(讓生板書：親戚)

生：我最喜歡第六自然段，我讀了這段，知道恐龍消失在6500萬年以前。(讓生板書：消失)

生：我最喜歡五自然段，讀後懂得了恐龍是卵生的，還懂得了恐龍怎樣照顧小恐龍的。(讓生板書：繁殖)

3、分別指名讀各自然段，説説它們分別解決了哪些疑問?

學生分別讀，師隨機整理調整學生的板書順序

4、理清層次：課文先寫，接着寫和，然後寫和，最後寫。

生：課文先寫了恐龍的生活環境，接着寫了恐龍的種類、形態和恐龍的親戚，然後寫了吃的食物和繁殖，最後寫了消失的時間。

看板書全班再説。

5、瞭解總分總的段落結構：

①這6個自然段中有兩個段落是總的、大致、簡單地描寫了整個恐龍家族在地球上的情況的，請快速默讀課文，看你能找到這兩個自然段嗎?

生：(全班默讀)。

生：第1和6自然段。(師板：總)

②還有一些自然段是分門別類地針對恐龍的某些種類、特點及生活習性進行描寫介紹的，你知道是哪些自然段嗎?

生：第2~5自然段。(師板：分)

③誰能按總分總結構方式給課文分段?

生：略

師：下面我們全班合作讀這篇課文，總寫部分全班讀，分寫部分各小組分工讀。

生：(按齊分齊的方式再讀課文，體會總分總的篇章結構。)

設計意圖：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這部分設計，教學中就充分體現了這種觀念，不管教學內容還是教學方法的選擇都以“學生的發展”為出發的和歸宿。在這段教學中，教師角色有了很大的轉變，由傳遞者變成了學生的發展者。通過教師的引導，使學生各方面得到發展。無論是組織學生分享閲讀感受，還是板書的設計，都是引導學生把間接經驗整合、轉化為經驗，成為兒童素質的有機組成部分。促進了學生邏輯思維能力和語文綜合素質的提高。

四、精讀課文，學習第一段：

過渡：文中作者着重介紹了恐龍的種類多，形態各異?那為什麼以前恐龍的種類會那麼多呢?讓我們來學習第一段。

1、請喜歡讀第一自然段的同學站起來讀第一自然段，其他同學想第一自然段有幾句話，分別告訴了我們什麼?“覆蓋”的近義詞是什麼?理解“漫遊”的意思，指導讀。

2、這兩句話的順序可以顛倒嗎?為什麼?

3、用“因為……所以……”的句式，説説恐龍多的原因。

設計意圖：深入挖掘課文的重點詞，並通過聯繫上下文的方式引導學生學會理解詞語在具體環境中的意思。並通過因果關係的句式訓練，為學生後面推測恐龍消失之謎做好鋪墊。

五、新課引趣，佈置作業：

1、引趣：恐龍有哪些種類?它們是什麼樣的?……這些疑問我們將在下一節課繼續跟着課文去探索發現。

2、作業鞏固

①抄寫生字詞。

②進一步查找有關恐龍的資料，瞭解恐龍神祕消失之謎，寫一份研究報告。