語文課文五花山教學反思

《五花山》這篇課文共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，讚美了五花山優美的風景。學習這篇課文時，我主要從以下幾個方面進行了思考：

1、以疑導學。學生的積極思維往往是從疑問開始的，帶着問題去讀書，引起思維的不斷深入，有利於培養學生的思維、能力，提高他們學習的主動性，增強自主學習的能力。在揭示課題後，我引導學生圍繞課題、中心句質疑，然後共同梳理問題，確定本課學習目標。

2、自主探究。在課堂教學中，我始終把學生看作是學習的主體，在小組合作學習中，秋天的五花山這一段的學習設計體現了真正意義上的自主學習。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閲讀教學中“自悟自讀”的境界。

3、讀中感悟。新課標明確指出：“國小各個年級的閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。”這篇課文，無論從圖畫上，還是從語言文字中，都能讓學生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學本課，我既注意到課型特點，更注意到教材的特點，把較多的`精力放在帶領學生藉助圖畫和相應的語言文字，通過讀去感受五花山的美及熱愛大自然的教育。

4、讀寫結合。寫是讀的延伸和深化，通過三個季節美景的閲讀，我在課要結束前設計這一環節，讓學生有吐露的機會，訓練了學生想象、表達的機會，雖然只有一半的學生寫得流暢，一兩個學生寫得不切合實際，但是學生總的表

現還是在以前基礎上提高了不少。

總體來説這節課整個環節較流暢，學生掌握的也很不錯。在比喻，聯想等的知識點運用上還要更加深入，再落實。經過這一次與學生積極地學習探討，覺得還有太多的東西要學習，比如朗讀，應該更有感情，對學生的評價語也應該豐富等。