課文巨人的花園教學反思

《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學目標確定為以下幾點：

1、學會本課生字詞，能夠準確、流利地朗讀課文。

2、通過關鍵詞提示的方法整體感知課文內容。

3、感受到孩子對園子的喜愛，理解巨人由自私到無私的變化過程，體會到真正的幸福就是分享快樂，並能夠有感情讀文。

我採用了以下有效策略突破教學中的重難點。

一、詞語提示，整體感知內容。

在教學生字新詞，掃清讀文障礙一環中，我將與故事發展密切相關的幾個詞語提煉出來，幫助學生回憶課文的主要內容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍牆、告示牌；（2）覆蓋、增添、訓斥、逃竄；（2）凝視、火辣辣、拆除、愉快。

我將這三組詞語分別出示出來，既教學了生字新詞，又能夠幫助學生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

二、入情入境地讀童話。

在這裏，我尤其強調的是“讀”，怎麼讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導學生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學生的語文素養，培養學生獲得良好的語感。

在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子裏有座漂亮的花園。那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村裏的孩子都喜歡到那裏玩。”我讓學生大膽想像花園裏四季的美景，並讓學生選擇最喜歡的一個季節説説喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身於這樣一個“美麗”的花園中，觀看美景，呼吸着新鮮的空氣，感受着大自然的美。“披文以入情，情動而辭發”，此時，正是朗讀的好機會，我引導學生反覆朗讀後，又將“這裏的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學生讀得更入情入境，彷彿自己就是在花園中游戲的孩子。

三、巧設疑問，將閲讀引向深處。

在感知花園的美麗之後，我將學生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回來了，他説了些什麼？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來。”學生讀文後，首先找到的是巨人訓斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”顯然，有些孩子因為語言不美，對於“滾出去”不願張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學生反覆讀這幾句話，留下了不少遺憾。

讀過這幾句，我讓孩子説説，這是一個什麼樣的巨人？孩子説到自私、兇惡、惡毒等等答案。當學生對巨人已經完全失去好感時，我又轉而設問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓斥，巨人還説了些什麼？”孩子又找到了“噢！是這麼回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎？孩子顯然產生了懷疑，紛紛説到“是呀，巨人不那麼自私了，他認識到了自己的錯誤。”……“是呀，讀到此處，對比着巨人剛剛的自私、惡毒，你有什麼疑問嗎？”“巨人為什麼會有這麼大的變化呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不具體，怎麼辦？我又將學生的'關注點落在具體的詞句上。“是什麼使巨人有了這樣大的變化呢？”學生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會説話的眼睛凝視着巨人。”“不知怎麼，巨人看着他的眼神，心裏感到火辣辣的。”“這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。”學生理解到是這個具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我並不滿足於這樣的理解，又繼續引導着這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關注點落在“火辣辣”上，“巨人心裏為什麼會感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法後，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會説話的大眼睛，使他彷彿回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心裏火辣辣的呢？”我讓學生第三次帶着問題重讀課文，邊讀邊畫出相關的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快遊戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂，所以，他覺得很後悔。”“我覺得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它看見男孩清澈的眼神，一定很後悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍牆、立起告示牌時的畫面，他是多麼粗暴地趕走了孩子們呀。”此時，我再讓學生朗讀巨人的話，學生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解，是我順勢而導，少而精的設問帶來的教學價值、教學效果，這樣的設問，問在關鍵處，不重複學生的思想，而是每一問都給學生再次深入思考的機會，這也就是學生深入理解課文的過程。

四、不一樣的“幸福”。

童話故事之所以美好不僅僅是因為它勾勒了美好的想像世界，更在於它有一個令人温暖的結尾：“從此以後，他們幸福地生活在了一起。”這篇童話也不例外，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。”伴着優美、緩和的音樂，我與學生一起朗讀最後一段。當孩子們沉浸在幸福中時，我又設問：“是什麼讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，如果有理解能力強的孩子能夠説到“分享與快樂”最好，説不到，也不強求了。因為，我要讓幸福的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的説教和虛偽的崇高。

最後，我又讓學生結合“幸福”來説説自己的感到最大的“幸福”是什麼？“是努力學習後獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時間陪我出去玩。”“是和小夥伴在一起。”“是天天吃最香的菜”這時，我已經在孩子心裏埋下了幸福，並真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。