《桂林山水》國小語文課堂教學實錄

教學《桂林山水》，通常分二課時。第一課時一般情況下引導學生讀，讀出情感。在讀的基礎上，引導學生認識灕江水靜、清、綠，桂林山奇、秀、險這些特點。理解課文的主要任務，通過指導讀，可以説已經初步實現。

第二課時，主要是師生通過互動合作，進行讀、議、勾劃，在已經理解的基礎上，老師再將學生的思維引向更深一步：

一、學習課文第二自然段

師：今天我們來深入學習一下文章。

師：灕江水靜、清、綠三個特點中，哪一個是最根本的特點呢？

（學生有點茫然，很明顯，他們不知道什麼叫“根本特點”）

師：大家想想看，靜、清、綠這三個特點，哪一個如果沒有了，另外兩個也就不存在了？下面我們再將第二自然段細讀一下，再四人小組進行討論。

（學生讀）

（四人小組進行討論）

師：誰來幫老師解決這個問題？

生：“靜”是灕江水的根本特點。因為如果水不靜，就不可能清，也不可能綠。

師：為什麼？

生：因為靜，説明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就變得清了。像黃河，滾滾翻騰，一路奔來，捲起了泥沙，就不清了。

師：那綠又是怎麼回事呢？

生：因為水清，可以看到江底的沙石、水草，在藍天白雲的映照下，就變得綠了。

師：好極了。灕江水靜靜地流淌，讓你感覺不到它在流動，所以清行可以看見江底的沙石，綠得像一塊無瑕的翡翠。如果也像黃河那樣奔騰咆哮起來，灕江就會變得不清也不綠了，只能是泥沙翻卷的一條濁水了。

二、學習課文第三自然段。

師：還是那問題，大家再討論一下：桂林山的奇、秀、險三個特點中，哪一個是最標本的特點。也就是説，哪一個特點決定着另外兩個特點。

（學生細讀，四人小組討論，彙報）

生：我認為“險”是最根本的特點。因為山很險，必然是形狀奇特的。

師：大家再仔細想一想，是因為險才奇呢？還是因為奇才險呢？

生：我認為因為奇，形狀奇特，拔地而起，各不相連，才覺得險，從地上突然冒出來，互相不挨着，孤零零的同山峯，才會讓人覺得“就會栽倒下來”。

生：我認為奇是山的根本特點。因為有很多高山，一直插到雲裏邊，很險了，但形狀並不奇特；可是形狀奇特的山，比如雲南石林裏面的巖石，其實不很高，但是它直直地立在那裏，四面沒有依靠，就顯得很險了。所以有險不一定奇，而有奇卻一定有險。因此“奇”是桂林山的根本特點。

師：説得真好。奇是客觀存在的事實，險是眾的感覺。有客觀存在的事實，人才能產生感覺。説得好極了。再考慮一下奇和秀的關係。

（生不能答）

師：劃出課文中有關秀的描寫，細讀幾遍。

（生讀）

師：這個“秀”説了幾方面的意思？

生：説了兩方面。一是它顏色很綠；二是它像屏障、像竹筍，形狀也很奇。

師：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峯直立，還能像屏障、像竹筍嗎？

生：不能。

師：對。這就是説，如果山不奇，也不會出現這種獨特的秀。比如東北的大興安嶺，下自山腳，上至嶺頂，長滿了林木，可以説已經很綠很綠了。但媾的山都是連綿起伏的，眾絕不會説它像屏障、像竹筍。因此可以總結一句：桂林的山的根本特點是什麼：

生：（齊）是奇！

三、學習第三自然段。（總結）

師：桂林的水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險。這樣的水和這樣的山組合在一起，會是怎樣的一個畫面。

閉上眼睛，聽課文錄音，感受一下桂林的`山山水水，想像一下該是一個怎的畫面。

（聽完錄音）

師：誰來説一下自己看到什麼？

生：我看到一位老漁翁撐着竹排在奇山秀水中穿行。

生：我看到在細雨濛濛的灕江上，一位老漁翁在垂釣。

師：灕江的水，桂林的山，組成一幅讓人留戀忘返的幽美畫卷。真是

（學生齊答）

生：“舟行碧波上，人在畫中游。”

教學後記：

這是《桂林山水》的第二課時教學實錄。目的是通過老師與學生，學生與學生之間的互動合作，對學生進行認識事物能力的訓練。

在教學過程中緊緊結合教材，引導學生感受美文，感受語言，依靠比較、分析的思維活動，在互動、合作過程中理解課文。沒有牽強附會，沒有着眼於一字一詞，而是通過比較、感悟，在討論、合作中，使情感得以昇華，從而感受到文章的美。