國小語文五年級優質課《梅花魂》評課稿範文

高段語文組組長翁老師為我們展現了一堂紮實、樸實、真實的課——《梅花魂》。本文是歸國華僑陳慧瑛所作，作者借物抒情，全文采用倒敍的寫法，首先由梅花想到外祖父，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。在這堂課中，教學目標明確、過程清晰、重點突出、誘導得法、教學輕鬆、學生活躍、語言得當。板書精煉、效果良好。我個人覺得以下幾點做得特別好：

一、教學過程中注重讀的訓練

閲讀教學第一要務是讀。課標指出各個年級段都要注重讀的訓練。在課堂上，翁老師關注了讀，讀的過程分初讀、細讀，最後是表達。讀貫穿於課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中昇華。課堂上，也採用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，而且每次讀的目標也是不一樣的。如在初讀課文是注重對課題的讀法，開始就讓學生奠定了感情的基調；在細讀時先讓學生用心讀課文，找出充分説明外祖父喜愛梅花的句子，也就是一些生活中的細節。這樣，發揮了課堂教學中教師的主導作用使學生學習指向更加明確。在處理這些重點段落時，教師還注意引領學生抓住關鍵詞句在表情達意方面的作用。如：在指導學生研讀“弄髒墨梅圖，大發脾氣”時，給學生充分讀書時間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會外祖父對墨梅圖的喜愛。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，説出了民族英雄岳飛精忠報國，為中華崛起而讀書的周恩來……更可貴的是能從文化的角度來細讀文本，包括外祖父教我唐詩宋詞中的詩句都是膾炙人口的思鄉詩詞。包括寫梅花的古典詩詞是我國曆代作家學識、才情、性格、人生觀等的集中體現，躍動的文字中飛揚着他們的鮮明個性。同時就意味着接受活在字裏行間的文化底藴。在此基礎上，教師充滿激情，用飽滿的真摯的情感，喚起學生的熱情、激情，把整堂課教學推向了高潮。

二、教學活動中融入了老師自己的感情

語文教學注重知識和技能，同時也追求情感。教學中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。課件作為課堂教學的一種輔助教學手段，翁老師讓學生在《梅花三弄》的中瞭解梅花的秉性，那娓娓動聽的聲音極大地提高了學生的學習興趣，為理解課文奠定了良好的基礎。翁老師用抑揚頓挫、激情澎湃的話語喚起學生的熱情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。在《梅花魂》的`教學後，他讓學生欣賞《祖國》，引領學生閲讀作者成年後所作的詩歌，一方面昇華了學生的情感，另一方面又使學生們瞭解到了更多作者對梅花魂的理解，使學生對這種感情有一個更全面的瞭解。

三、教學過程中給了學生一個“感悟和對話的課堂”。

感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感。學生感悟出梅花寄託着外祖父的情感，同時自己也被深深地感動。把人家的語言變成自己的語言。“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“是這幾個主體之間自由、開放、弘揚個性的對話。”對話教學實現了這幾者相互的溝通：不僅僅拘泥於知識的理解與能力的養成，而更在於喚起了學生的生命意識，體現了學生的生命價值，豐富了學生的生命世界，促進了學生生命自由活潑地生長。這節課中，翁老師較好地實現了“文本對話”“師生對話”。

“文本對話”：引導學生去想像，和課文中的人物對話，去體驗、去感受。這種例子在整堂課中很多，不勝例舉。

“師生對話”：在課堂上，教師教態自然，語言簡練，始終做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實現了與學生的溝通，做學生的引導、促進和激勵者。

另外還有一些建議僅供參考：

1、能否在課堂上創造一些學生之間的交流與合作機會，增強合作意識。

2、本課重點是愛國心和民族魂，環節上能否把民族魂放到後面去，並減少在課中的比重，前面出現比較突然，且有喧賓奪主的味道。

3、在教學時間上再把握一下，重新分配時間或教學方案稍作修改。

4、發揮翁老師激情澎湃並充滿詩情畫意的語言優勢，創設一個更利於學生感悟的課堂氛圍。

5、寫外祖父心聲這個表達練習比較好的，最好不要省去。

總而言之，這是一堂紮實、樸實、真實的課，體現了語文教學的新理念。當然學無止境、教無止境、研無止境。感謝翁老師給了我們一次寶貴的學習機會！