國小語文教學説課格式

導語：説課是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課的教學設想及其理論依據，然後由聽者評議，説者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨於完善的一種教研活動。

一、什麼是説課？

“説課也可以説是一種教學的藝術表現。説課不僅要説清“怎樣教”，而且要説清“為什麼這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“説課”的基本內容

説課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，説課的內容一般包括四個方面：

1、説教材（即分析教材）

（1）説本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什麼把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閲讀興趣，使學生掌握好的閲讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在於引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閲讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）説本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維並重的教學理念，我確定《空城記》這篇小説的教學目標是：

1、知識目標：

瞭解小説是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特徵。

2、能力目標：

激發學生閲讀名著的興趣，鼓勵學生課外閲讀中外古今的小説佳作。

改寫並表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生髮表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)説本節課的'重點、難點以及為什麼要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特徵、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心絃的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閲讀小説的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、説教法（三部曲）

(1)選用什麼樣的教學方法

(2)使用什麼樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在説課過程中，可以向大家簡明扼要地説清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑑的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所採用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉聖陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在於教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論採用什麼樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、説學法

説學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解説如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂於研究，交流與合作”為主要特徵的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。説學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如説明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、説程序

即説出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務於課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤佈置作業——⑥板書設計。

我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋——拓展延伸——佈置作業。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設計，並考慮可能出現的情況及調控措施，要説清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，説清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，説清楚課題的板書設計和設計意圖，説清楚課後作業的佈置和訓練意圖。

“説課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的説課必須遵循如下幾條原則：

1、説理精闢，突出理論性 説課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。説課的核心在於説理，在於説清“為什麼這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 説課的內容必須客觀真實、

科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什麼這樣做。哪怕是並非科學、完整的做法和想法，也要如實地説出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善説者的教學設計。説課是為課堂教學實踐服務的，説課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果説課僅僅是為説課而説，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、誇誇其談的“花架子”，流於形式。

3、不拘形式，富有靈活性 説課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時説出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只説其中的一項內容，還可以只説某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到説主不説次，説大不説小，説精不説粗，説難不説易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在説課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

　三、走出誤區，正確“説課”

誤區之一：分清説課與上課。防止把説課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師説課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示範課。但説課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。説課是“説”教師的教學思路軌跡，“説”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪裏，如此設計的依據是什麼、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述説出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地説，它不僅要精確地説出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什麼要這樣教”。

誤區之二：説教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是説課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至於教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，説課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利於發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，説出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。