中學語文説課稿格式

“説課”是教學改革中湧現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展，而【説課稿】則是為進行説課準備的文稿，它不同於教案，教案只説“怎樣教”，説課稿則重點説清“為什麼要這樣教”。下面是小編為你帶來的 中學語文説課稿格式，歡迎閲讀。

____________説課稿

尊敬的各位評委老師：

你們好！我今天説的課題是______________，下面我從四個方面説這堂課的設計：

　　一、教材分析：

人教版國中語文第_______冊第_______單元_______課《_______》，是一篇_________________的文章，本單元是_______單元，要求__________ ___________，

本課的教學目標是：

1、________________________________________________________；

2、________________________________________________________；

3、________________________________________________________；

4、________________________________________________________。

這_______個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，並結合學生實際，確定本節課的訓練重點是____________________。

　　二、説教法：

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育與創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1情景設置法——激發感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯想，拓展思路。

4___________________________________。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以説，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、説學法：

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生髮現真理。”讓學生學會學習已經成為課堂教學的`重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我非常重視讓學生主動參與與互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容並舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積澱的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下： 1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶着問題，鞏固提高。

4___________________________________。

其中，討論法非常重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點與疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾説話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標_____________________________________________________

“疑，思之始，學之端。”可以對學生髮問： “____________ ____？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶着自己提出的問題讀書，讀後討論__________________________。（三）研析結構，精讀感悟

劉勰説得好：“觀文者批文以入情。”閲讀教學中應該像葉聖陶先生説的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，採用________________________________ ______的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節：

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分採用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪裏？可進行遣詞造句的錘練。

　　四、總結遷移，形成積澱。

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題，並且帶着問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閲讀教學的淺層目標。而帶着疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎麼樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎麼樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結與評價。

一節好課的結束應該是學生課外閲讀的開始。我佈置的課外作業是：