恢弘故宮評課稿

一、課堂遊戲熱身，集中學生注意力

上課伊始，陳老師就播放了一段恢弘的音樂，並暗示學生把聽歌的節奏表現出來。學生用雙手拍節奏，還有用腳踩節奏，還有用筆在紙上敲節奏……課堂氣氛迅速活躍起來，相信學生的學習熱情也被完全調動起來。陳老師利用新課開始前與學生做熱身，雖然只用了短短的兩三分鐘時間，但提醒學生上課要正式開始了，應把心思放在課堂上，而且還營造出生動和諧的課堂氣氛，激發學生興趣，我覺得這種教學方式非常好！值得借鑑！

二、課堂導入新穎，提高學生參與

其實在我們高中美術欣賞課《華夏意匠————建築藝術》這一課中也講到皇權的象徵—————故宮建築羣，雖然每次上課的導入方式我都力求有所改變，但基本上還是脱離不開提問和播放視頻的方式。一直想在這方面尋求一些突破，但終究沒有找到一種合適而可行的方法。這次，我不得不佩服了。首先，陳老師讓學生聆聽音樂並畫出表現此種音樂的節奏線，緊接着通過大屏幕展示了由午門、太和門、太和殿、中和殿、保和殿以及乾清宮、交泰殿和坤寧宮等一系列建築側面輪廓所組成的不同尋常的節奏線，以此打開課題。這種導入方式讓我們耳目一新，很奪人眼球。不但順其自然地進入教學環節，而且最重要的是讓學生對故宮的佈局以及故宮建築羣的主次有了初步的瞭解與掌握。非常好。

三、以學生為課堂主體，發展學生個性

隨着我國基礎教育改革的不斷深化，主體性學習方式已成為教育改革的主要關注點。在陳老師指教的《恢弘故宮》一課中，設計學生分批作業。首先是在欣賞了中國故宮建築的特點後讓學生利用黑色記號筆在不同顏色的上用節奏線來表現建築的外輪廓，並用剪刀剪裁下來；然後再讓學生結合西方的建築特色把窗户、門等表現出來。最後再讓學生自己把他們的作品組合在一起。這些過程陳老師都只作為旁觀者和指導者。而作品評析方式也很特別，陳老師親切地問：“我想採訪一下你，你為什麼會這樣設計？“這種採訪的方式，不僅讓學生自己把製作和排列方式説出來，真正讓學生成為課堂的主人，充分發揮他們的主觀能動性，而且會讓學生有一種成就感和滿足感。

四、獨特的欣賞視角，培養學生創造力

建築是視覺藝術，而音樂是聽覺藝術。但建築與音樂都是藝術的表達形式，都體現了人類特有的情感。當我們聆聽貝多芬交響曲的時候，多層音響的結構組合，可以藉着通感與聯覺等心理功能，呈現出一個博大恢宏的空間世界。同樣，當我們在中世紀哥特建築中倘徉，也彷彿在欣賞一首古典名曲，向上的'線條與斑斕的高窗似有力的和聲，一排束柱與尖拱像強烈的節奏，從廣場的前奏到鐘樓的主題，經過長長的巴酉利卡展開直抵聖壇的高潮。陳老師把作曲技巧最重要的基本手法“重複”；音樂中的形式結構——起、承、轉、合；樂曲中多聲部的合唱都恰如其分地表現於故宮建築的美。讓學生從不同的視角來欣賞建築藝術，體味建築藝術，創造建築藝術。

一位青年教師的成長，肯定要借鑑他山之石。希望自己能通過優秀的課例，吸收對自己有益的營養。通過此次聽課，我開闊了眼界，看到了自己要努力的方向。同時也相信通過自己不斷的努力，一定能取得更大進步。