六年級閲讀教學研究

以往傳統的教學中老師關注的比較偏向於學生的閲讀的數量上，但是在質量上卻需要進一步提高。接下來小編為大家推薦的是六年級閲讀教學研究，歡迎閲讀。

國小語文教學要重視知識積累，培養語感，而閲讀是語文積累的基礎，只有通過閲讀，把握整體課文內容和要點，理解作者的觀點和情感，領會在特定語境中語句的意義和作用，才能培養學生語感。

因此要想學生學好語文，必須擴大學生的閲讀面，嘗試羣文閲讀的教學活動，也就是結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閲讀教學。這樣有針對性的閲讀指導，可以拓寬孩子的閲讀視野，引領孩子的閲讀生活。更有利於培養學生整體把握文章的能力，有利於學生自主閲讀能力的提高。結合多年教學實踐，本人以為要搞好羣文閲讀教學要從以下幾點做起：

一、選擇不同文本，增強閲讀的興趣

羣文閲讀要尊重兒童的閲讀視角，選擇兒童有閲讀興趣的文章應該成為羣文組合外，還需要教師大量的去閲讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之後給學生去讀。

選怎樣的文章組成“羣”，決定於老師的教育理念、閲讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要儘量選用多種行文特色和敍事風格的不同題材文本，來豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小説、傳記等，同時還要有為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、説明書、廣告、通告等。

我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，當然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經過規範的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所説的“教材體”文章，而“羣文閲讀”的文章自由度大大增加，我們應該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風格，保留敍述的複雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個蚯蚓飼養箱》三篇非連續文本開展教學，通過閲讀，進行比較和歸納，增強閲讀的興趣，感受發現的快樂。

二、羣文閲讀要以學生為中心

羣文閲讀要以學生為中心，把閲讀的自主權還給學生。學習是學生建構知識的過程，教師應該更多關注學生的學習而不只是自己的“備課”，羣文閲讀要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀，要突破傳統語文課堂“教師講—學生聽”的課堂模式，把閲讀的自主權還給學生，把課堂變成學生的舞台，教師是學生學習的引領者和陪伴者。

同時，老師要改變“從字、詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”的模式，不再將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，不需要更深、更細、更透地去講析文章了。讓學生學會根據不同讀物的性質，略讀、瀏覽、跳讀等不同閲讀方式。同時，在設計教學活動時，教師還要問自己：學生能理解嗎？學生會如何去思考並回答？有沒有另外的可能？

三、創造和諧氛圍，引導學生討論

在學校裏往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。“羣文閲讀”的方向，就是希望在我們的課堂裏，讓學生經歷一個懷疑、討論、接受的過程後，最終有所發現。因此，羣文閲讀的課堂最怕的是學生的觀點一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵學生進行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進行討論教學，重要的原因是教師沒有提出有思考價值的問題。羣文閲讀的課堂常使用的詞彙是“聊一聊”“説來聽聽”。

在輕鬆的詞語下面是教師對討論的引導。所以，在羣文閲讀的課堂，要訓練教師學會使用這樣的'一些課堂引導討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什麼事實證明你的觀點嗎”“我們可以從另一個角度來看這個問題嗎”“你現在是否還堅持你的觀點”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價值的問題。

四、聯繫羣文，自主寫作

閲讀羣文，不僅能多方面地感受同一文學主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機會。羣文閲讀，學生自然會在閲讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識，產生不吐不快的感悟；也會在多篇文章的表達方法中，對某一類寫作方法，由於“見多”，運用起來有範例，也會更熟練、更準確。

此時，抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。例如在“英雄”羣文教學接近尾聲之處，我順勢激發學生：瞭解了英雄的事蹟，學習了英雄的品質，你對英雄一定會有更深的認識吧？快速閲讀“頒獎詞三則”後，以“我心中的英雄”為主題，學着文章中表達的方法，寫寫自己的感受。由於學生有先前閲讀的基礎，再加之對“英雄不同”的爭論，如今心中早已是積蓄良多，此時練寫，學生自然思如泉湧。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法，是學生習作練習絕佳的機會。

總之，羣文閲讀，是對傳統閲讀的發展和有效補充，是閲讀教學的新命題。如何有效地實施羣文閲讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。我想，把閲讀還給學生、讓學生綻放精彩，應是羣文閲讀教學成功的核心理念。