高年級閲讀教學的研究

導語：在新課程背景下，關於國小高年級語文新課程閲讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，以下是小編為大家整理的高年級閲讀教學的研究，歡迎閲讀與借鑑！

　　高年級閲讀教學的研究

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閲讀教學也是一個十分重要的因素。

　　一、高年級的語文老師在教學中要注重指導學生對課文的積累與借鑑

有時改學生習作，會感到詞彙貧乏，語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍着的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認為教師在閲讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑑作家的`語言和寫作技巧。引導積累，即着重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，並在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

　　二、老師在課堂閲讀教學中一定要讓師生互動起來，不能一個人唱獨角戲

語文課堂，特別是國小高年級的閲讀教學課堂應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛鍊他們積極思維的能力和勇於質疑的膽量，讓他們嚐到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服於知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閲讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試着讓學生參與教學，體現真正的學習民主。在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然後提出要求：“您對本學期的閲讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閲讀及認真分析，從中選取可行的建議，闢一牆報，命名為“大家的金點子”，並將這些點子逐步運用於閲讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師採納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可瞭解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

　　三、高年級老師的語文閲讀教學設計要有梯度

閲讀的對象是文章，閲讀的主要目標是讀懂，這裏的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閲讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的説就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑑賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然後順利有序地引出更高層次的問題，並加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閲讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪迴環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑑賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閲讀者都可以在其中發揮儘可能多的專長：善於組織的就去組織，善於觀察的多談觀察所得，善於思考的積極表述思想，善於辯論的要讓他暢所欲言，善於表演的要鼓勵他表現自我……每個閲讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處於不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨於最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

因此，國小高年級語文的閲讀教學直接關係到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閲讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閲讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在國中階段培養學生閲讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閲讀訓練，有效提高學生的閲讀能力。