玲玲的畫優秀教學實錄

在教師需要經典玲玲的畫的教學時，需要設計好相關的教學細節，那麼相關的教學實錄都是怎樣的呢？下面是小編分享給大家的玲玲的畫優秀教學實錄，希望對大家有幫助。

課前交流：師生互相介紹，拉近師生關係。

（本想做個小遊戲來緩和一下學生的緊張心理，可能我太緊張了，看着那些孩子一雙雙小眼睛瞪着我，我就直接來了個自我介紹，然後學生告訴我説班裏也有個孩子姓薛，我就和這個孩子認識了一下，就順着思路和其他孩子進行了簡單的問好。我感覺開場雖然也很自然，但方式太陳舊，沒有新意。）

　　一、激趣導入，揭示課題

師：我知道同學們都很喜歡畫畫你們都喜歡嗎？

生：是

師：誰認為我畫的畫是班裏最棒的？

很多學生舉手。

師：哎呀，咱們班同學都這麼自信！這麼多同學畫畫都特別好！老師今天也給你們帶來一位小朋友，她的畫也畫的特別好，而且她畫的畫還得過獎，那這位小朋友叫什麼呢？

（師生一起板書：玲玲，強調“玲”字的書寫規則。接着書寫課題：玲玲的畫）

（這個環節我們四位老師都是師生共同書寫課題，但是齊老師和趙老師都給學生介紹了“玲”的偏旁：斜玉旁，並介紹了斜玉旁的“玲”字的含義。雖然只是個小小的偏旁，卻暴露了我知識的匱乏，我只教給了學生“王”旁，自己也是第一次聽到“斜玉旁”，這就是我平常死教教材，只教教材的結果。這是我平常廣泛涉獵課外書籍的缺憾。）

師：今天我們就來一起學習課文：玲玲的畫。通過這節課的學習，我們要認會生字，讀通課文，積累自己喜歡的句子。

　　二、自讀課文，圈畫生字

師：請同學們自己來讀課文，不認識的字可以看課下的注音，在讀完課文後，圈出本課的生字，標出自然段。

（我只考慮讓學生藉助課下注音來識字，卻忽略了文中還有個別生字學生不認識，如：糟。對於學生自己解決不了的生字，我沒有給學生以幫助，也沒有教給學生方法，比如同桌互相請教或者請教老師，或者查字典。我覺得這是我備課的時候忽略了學生的已知水平，沒有根據學生的學情來設計教學方法，而只為了完成教學目標---本課要求認識的生字來考慮教學內容。這是我前期準備失誤之一。）

生開始讀課文，有的邊讀邊標自然段和生字，有的讀完再標自然段和生字。

（這個環節用了7分鐘，學生們把時間都花在了圈畫生字上，很多孩子讀完一遍課文後，找不到生字，因此花費了大量時間，本來我讓學生圈畫生字的'目的就是幫助他們掃清文字障礙，從而更輕鬆地朗讀課文，結果卻分散了學生讀課文的時間，起到了適得其反的作用。）

　　三、檢查識字

師：同學們都讀完課文，也完成了老師的要求，下面老師找個小朋友説一説他標了幾個自然段。

生：10個自然段。

師：我們要把話説完整，你標了幾個自然段？

生糾正：我標了10個自然段。

其他學生迴應答案相同。

師：好，下面，老師找個小朋友來讀一下課下注音的生字。

生讀生字。

師：有拼音的生字小朋友們都認識了，那麼去掉拼音，你們還認識嗎？

生：認識。

師：老師考考大家，敢挑戰嗎？

生大聲：敢！

（師出示生字卡片，先指名讀，然後開火車讀，其中，“詳”“叭”學生總讀錯，我又特意強調了這兩個字。）

師：小朋友們都認識了這些生字，誰能來給生字組個詞呢？

生組詞，其中“催”“叭”學生不好組詞，有一個學生想到了“催眠”，我表揚了他。

師：老師這裏也有詞語卡片，請同學們來讀一讀，讀對了卡片就獎勵給你了。

生紛紛舉手認讀詞語。（端詳、叭的一下，個別學生還是出錯，在課文裏時認識，單獨認反而不認識了。）

（在檢查生字這一環節中，我本來設計的意圖是“字---詞---句”逐步滲透，先記住字形，再認讀詞語，最後把詞語迴歸到句子中去，讓學生讀句子，但由於這次課堂教學不使用多媒體，如果把句子寫到小黑板上的話，又太多，我圖個省事，就臨時調整了內容，把讀句子的環節省掉了，只認字和詞語，然後就讓學生去讀課文。現場講課時，我又因課堂臨時調空不夠，受到部分學生的牽制，感覺個別學生沒有學會生字就是我沒完成教學目標，我得耐心讓每個站起來的孩子把生字讀會，另外，我讓孩子們給生字組詞，然後又出示了詞語卡片讓學生認讀，這無疑是重複教學，浪費時間，所以在識字環節的教學時間過多卻反而收效不大。）

　　四、讀通課文

師：大家都認識了詞語，那麼這些詞語回到課文裏後，相信同學們都能認識，那麼我們就來讀讀課文吧！

10個學生分段讀課文。最後一名學生在讀課文的時候出現了錯誤，“在第二天的評獎會上，玲玲的畫得了一等獎。”他讀成了“在第二天的評獎會上，玲玲畫的畫得了一等獎。”我糾正並等待他一遍遍讀，最終在4遍之後讀正確了。

（在讀通課文環節中，我分別叫了10名學生來讀課文，多數學生讀的很流利，只有最後一名學生由於馬虎或者緊張，一遍遍地在同一地方出錯，我在一遍遍地糾正之後，結束了讀通課文這個環節，因為我感覺到了這節課的時間我已經上超了，可我還有一個教學目標沒有完成。按我原先的設計，我是要範讀的，作為一名語文教師，我深知教師範讀的作用，但我卻因識字環節浪費了大量的時間而無法來完成讓學生讀通課文的任務。）

　　五、交流自己喜歡的句子或段落

師：剛才同學們都把課文讀通了，下面請再讀一遍課文，找出自己最喜歡的一句，然後讀給大家聽，好嗎？

生開始讀課文。

師：請幾個同學來讀一讀你最喜歡的一句或一段。

生1：玲玲滿意地端詳着自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要評獎了。

生2：爸爸看了，高興地説：“看到了吧，孩子。好多事情並不像我們想象的那麼糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。”

師：好，同學們都讀了自己最喜歡的句子或段落，由於時間關係，我們就不讓更多的小朋友來交流了，下節課我們再繼續學習課文。下課。

（在本環節裏，我讓學生找出自己最喜歡的段落或句子，學生們雖然讀了，但我覺得學生是根據哪個句子簡單，哪個句子好讀來展示的，並不是真正因為喜歡才來讀，所以我覺得這個環節的設計有點多餘，對於二年級學生來説，學會積累好句子無可厚非，但在課文沒學完之前，讓學生去積累好句子，有點不合時宜。）