王玲湘《搭石》教學實錄

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，全文意境優美，語言質樸，洋溢着濃郁的生活氣息。下面提供王玲湘《搭石》教學實錄，歡迎參考!

　　課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什麼嗎?喊我一聲。

生：王老師。

師：男同學喊我一聲——

男生：王老師——

師：夠洪亮的,女同學親切地喊我一聲——

女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎?

生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——

生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，(出示師在滕王閣的照片)知道這是哪嗎?

生：(異口同聲)黃鶴樓。(眾笑)

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。 ( 先後再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流)

師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色?

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。(眾笑)

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。 ……

師：是呀，為家鄉驕傲!

　　一、 情境導入，揭示課題

師：(出示情境圖)同學們看——(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱葱葱的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題 (生看師板課題)

師：齊讀課題 生齊讀：搭石——

　　二、 整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎?

(生自由讀課文3分多鐘)

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什麼是搭石嗎?誰用課文的句子來説説。

生：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。 (生再讀)

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢?誰也能用課文中的句子來説一説。

生：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脱鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什麼意思呢?

生：捲起來的意思。

師：那就是説，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須

生1：脱鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脱鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脱鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脱鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脱鞋綰褲

師：一次又一次的脱鞋綰褲啊，你體會到了什麼?

生1：我覺得總要脱鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?

生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

生2：搭石一塊接一塊地鋪在水裏，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水裏。

師：他説的意思，家鄉有一句俗語，叫作——

生：緊走搭石慢過橋

師：你們説得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨着劉章爺爺，跟隨着家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。 (生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右)

　　四、 深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字，讀什麼? (生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行(hánɡ)

師：這些在搭石上行走着的人叫——

生：一行(xínɡ)人

師：齊讀兩遍。

(生讀)

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(“協調有序 清波漾漾 人影綽綽”變紅)男生來。 (男生讀一遍)

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。(女生讀一遍)

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢?

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯繫下文理解了。讓我們加入到走搭石的人羣中，(指一組學生：前面的……後面的……前面的'……後面的……)咱們合作着讀一讀。

師：(指這組問)你們現在走在哪?

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎?

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的——

生1：抬起腳來議。

師：後面的——

生2：緊跟上去

師：(速度漸快)前面的——

生3：抬起腳來

師：後面的——

生4：緊跟上去

師：(速度再漸快)前面的——

生5：抬起腳來

師：後面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走後面。

師：前面的——

生(組1)：抬起腳來

師：後面的——

生(組2)：緊跟上去 (速度漸快，引讀三遍)

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，(生搖頭)對，其實又沒有人指揮，那麼默契，那麼有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎?

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示： 綽： A寬;不狹窄 B寬裕;富裕 C形容姿態柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思?

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有餘”，“綽”又是什麼意思?

生：是“寬”的意思。

師：是嗎?你知道“綽綽有餘”這個詞語的意思嗎?

生：就是很寬。 師(微笑地)：老師告訴你，“綽綽有餘”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什麼意思嗎?

生：我覺得是“寬裕;富裕”。

師：理解了嗎?(生點頭)那麼“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，説吧。

生2：我彷彿看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。 師：聽你這麼一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣——(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢?

師：(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3(聲情並茂地)：清波漾漾人影綽綽 師：身臨其境吧? (生點頭)

師：還有想讀的，全班一齊讀。 (全班讀)

師：水波在輕輕地盪漾呀，再讀。 (全班再讀)

師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——(點擊變成詩的語段，音樂起) 每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那麼協調有序 前面的 抬起腳來 後面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感

師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀，生讀，台下熱烈的掌聲)

師：同學們，劉章爺爺在大山裏工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀—— (生齊讀)

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀(詩變回文中的語段)—— (生再次融情朗讀)

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的(指板書)—— 生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

生：讀“如果有兩個人面對面……”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎?

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字裏含着的美。男同學，一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)

師：那麼“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶着問題讀書，這有個生字(課件中“伏”字變紅)，齊讀三遍。

生：fúfúfú 師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀着讀着，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

(生自由地讀幾遍) 師：哪個詞語打動了你?

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這麼做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎?

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什麼意思? 生：就是“彎”的意思。 師：我們再看看這個“伏”字，什麼結構? 生：左右結構 師：(出示字理圖)左邊——

生：一個人 師：右邊—— 生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象徵，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情願啊，(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人?請個小夥子。 (一男生上台)

師：請你做做“伏”的動作 (男生深深地彎下身子)

師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：(扶起年輕人)到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?

生：不需要 師：為什麼?

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?

生：不會

師：為什麼?

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為(指課件文字)——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子揹他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什麼?

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢?

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是(指板書)——

生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什麼?

生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這麼做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是説，這已經積澱成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——

生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)

　　五、激發想象，聯繫表達

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱着寶寶的媽媽來走搭石，假如—— 生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿着行李的外鄉人第一次走搭石

生3：假如回孃家的婦女走搭石

師：假如……假如……誰總會怎麼做，人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象，先想一想，再説説你心中的假如吧。 (生髮揮想像想) 師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景!

生2：假如遇到扛着一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景!

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脱鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。 師：這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……

　　六、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這裏會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的—— (生齊説——心頭)

師：搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……

師：這節課就上到這，下課。