支玉恆可愛的草塘課堂實錄三寒武紀語文教學反思

師：嗯，差不多了，我告訴你們一個詞兒吧，這叫親身體驗，可以嗎？

生：可以。（師板書“親身體驗”）

師：誰來把他的體驗讀出來？

生：（讀）“往前沒走多遠……再往哪兒裝呀？”

師：讀得不錯，我建議再把他捉魚的動作讀得快一點。為什麼？

生：讀快一點表示他很忙，他一忙，手忙腳亂，就説明魚很多，抓不過來了。

師：非常聰明，你光會説，會讀嗎？

（該生讀課文）

師：由於“我”有了親身體驗，所以這次寫物產豐富和剛才寫棒打狍子一樣嗎？

生：不一樣。剛才只是聽説，他連見也沒見過；這次他親手抓到了那麼多魚，是實實在在的。

師：對，實實在在的感受。肯定要比目睹耳聞怎麼樣了？

生：更深刻了。

師：很對。看下文，好好讀讀這條小河。（學生練讀）

師：誰能以最高的朗讀水平表現一下河水的清澈？（指一舉手學生）

生：（讀）“我舉目四望……顯得更白了。”

師：讀得好，大家跟着他一句一句學着讀一次，看看讀得小河清澈不清澈。

（該生一句一句帶讀）

師：下面我找兩個同學，合讀這一段。先請一位，誰還沒有起來讀過？（指一學生）你自己選，願意和誰合讀？（該生指一同學）好，你們倆一起讀這一段。第一句，兩人齊讀，第二句以後每人輪着讀一句。中間的分號，也按一句讀。明白了吧？開始。

生：（讀）“我舉目四望，茫茫的一片草海，哪裏有什麼河呀？”

師：“茫茫”大不大？什麼叫“茫茫”？

生：很大，看不到邊，也看不清。

師：因為太大了，看不清邊界了，怎麼讀就能表現很大？（示範）“茫茫的一片草海”，讀得濃重一些，甚至用點鼻音，你試一試。

生：（試讀）“茫茫的……”

師：有進步，兩人重新開始。（學生重讀）

師：大家一齊把這三個“倒映”讀一下，女同學讀第一個，男同學讀第二個，大家齊讀第三個，開始。（學生按要求分合讀）

師：很好，誰能站起來，再用最高的水平有感情地朗讀這段課文，然後大家跟他“打擂台”，誰能把他從“擂台”上讀坐下，誰就是朗讀“狀元”！（師指名一學生主擂，讀完後先後有五人朗讀“打擂”，互有“勝負”。教師最後又讓全班同學齊讀，“打下”最後的“擂主”）

師：我覺得有點奇怪。作者説，映在水中的蘆葦、天空、雲朵的影子都那麼漂亮。他本來要寫小河，可他寫這些東西幹什麼？

生：這些東西映在水中比真的.蘆葦、天空雲朵顏色還要好，説明水非常清，所以他連用了三次“清凌凌”，就是要表現水清。

師：你説的意思是用蘆葦、天空、雲朵這些東西來襯托水的清澈。是這個意思嗎？

生：是。

師：你説得對。作者這裏用的是“互襯”，讓景物和水互相襯托——景物入水景更美，水映景物水更清。但是，我還是感到奇怪，那些水中的影子的顏色，真的比蘆葦、天空、雲朵本身還鮮豔嗎？

生：應該是很鮮豔的，因為水太清了。

師：不敢相信。作者説的這條小河我沒去過，但我去過微山湖，就是《鐵道游擊隊》電影歌曲裏唱的“微山湖上靜悄悄”的那個微山湖。夏天，微山湖上五百里荷花一望無際，也有蘆葦和蒲草。我們坐上小木船，穿行在荷花的葉叢中，隨手可以採摘">教師提示：就只能）如果只是目睹耳聞，就只能初知事物。（師插話：這個“只是”加得好！繼續説）人如果親身體驗，就能深知草……不是，深知事物。

師：行，行，行！不容易。我再出個難題，讓你用“要想……就得……”來説三欄的關係，你行嗎？

（學生各自思考練習）

生：要想不知……

師：還有“要想不知”的嗎？（笑聲）

生：要想深知草塘，（教師插話：從草塘中跳出來）要想深知事物，就得去親身體驗。

師：很好。下面我説上半句，大家一起説下半句。注意，要想深刻地認識事物……

生：（接）就得去親身體驗。

師：只有一些目睹耳聞，是……

生：是認識不深的。

師：如果遠離實際，那就……

生：那就什麼也認識不了。

師：很好，意思全對。聽我從頭到尾説一次，算是我們這兩節課的結尾好嗎？

生：好。

師：聽着，人要想深刻地認識事物，就得親身去體驗，只有目睹耳聞是不夠的，遠離實際是根本不行的。聽明白了嗎？

生：明白了。

師：還有什麼問題嗎？沒有了，那麼我們再見吧！