《可愛的草塘》第一課時第二部分教學實錄

師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎？（學生讀書）

師：好了，有見解可以説。

生：他開始不愛草塘。因為第一段課文説得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也説他呆膩了，這都是説他不愛草塘。

師：我同意你的看法。（板書：“不愛草塘“）你能讀一下第一段，把人物的情緒讀出來嗎？

（生讀課文）

師：聽我讀一下（師範讀），這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句説出來的。再讀一次。

（生再讀）

師：這回好多了。大家再讀一讀。他説“沒意思“，你就得讀得沒意思。（眾笑）

（生齊讀，讀得不錯）

師：很好，我想問一下，他為什麼不愛這個草塘呢？

生：他不習慣。

師：好像不是，為什麼不習慣呢？

生：他不知道草塘那麼美，所以他不愛。

師：有點道理。（板書“不知草塘“）他根本不知道草塘是什麼樣子的，當然不會愛這個草塘了。可是他又為什麼不知道草塘的樣子呢？

生：他沒去過草塘。

師：你怎麼知道他沒去過呢？

生：因為課文後面説他是第一次看到。

師：不用去後面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以後，一直在家裏看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。

師：對啊，他只呆在家裏看書，當然知不知道草塘的實際情況？

生：不知道。

師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣説嗎？

生：可以。（教師板書“遠離實際“）

（此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”）

師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先説他不愛，作者想幹什麼？

生：想讓讀者大吃一驚。

生：想吊一吊讀者的胃口。（眾笑）讓讀者接着往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

師：有道理，有道理！作者要寫出他的情感的發展變化過程，是嗎？

生：是。

師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什麼聯繫呢？能用上關聯詞語説這三個詞語嗎？

生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。

師：對，再説。

生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。

師：意思對，但我要求説黑板上的這三個詞語。

生：（重説）因為他遠離實際，所以他不知草塘。

師：能把三個詞語都説上嗎？

生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……

師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結果？

生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。

師：説對了，還有別的説法嗎？

生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。

師：接着往下説。

生：（接）之所以不知草塘，是因為他遠離實際。

師：很好，能不能不説因果關係的句子？

生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。

師：聽起來好像能説通，但是細一琢磨，有點不合理。對於不認識的'，不知道的事物，一般不會產生什麼情感。我問你，你愛王大強不愛？（教師隨口杜撰了一個人名）

生：王大強是誰？（眾笑）

師：你不認識他吧，愛他不愛？

生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。（眾笑）

師：説得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎？

生：是。

師：所以你也説不上愛他不愛他。你又説他要是很討厭，你就不愛他。當你知道他很討厭時，説明你認識他了，知道他了，才可能產生情感，對不對？

生：對。

師：所以你只能説“我不知道或不認識王大強，所以不愛他。”能説“我不但不知道王大強，而且不愛他。”能這樣説嗎？

生：（思索後）我覺得也能這樣説。（眾笑）

師：那麼後來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎麼辦？

生：我再愛他。（眾大笑）

師：你不是已經提前説了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎？説得那麼肯定。（生無言）

師：不能用剛才他説的遞進關係的連詞，能不能用別的？

生：（齊）不能。

師：別那麼快表態，好好想想。（生議論）

生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。

師：能説得通，但這樣假設可能有兩種結果，如果知道草塘而且草塘很美，那當然能愛草塘了；但如果知道草塘了，但草塘都被白色垃圾污染了，你還能愛這樣的草塘嗎？

生：不愛了。

師：關於第一段，作者剛去北大荒，他還不愛草塘的情況，我們先説到這裏。下面大家往後看課文，你有什麼感覺了？（學生讀課文）

生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。於是就説這草塘真美啊！

生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。

師：你説的不錯，能把這一段讀得很美嗎？

生：（讀）“説走就走……跟藍天相接。”

師：第一次看到，激動不激動？

生：激動。

師：你激動了嗎？（眾笑，教師示範）

“這麼大這麼美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身於大海一樣。”大家把這句讀一下。（生齊讀）後面的句子，從近到遠，聽我怎麼表現。（範讀）“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。（學生在教師手勢指導下齊讀課文）

師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。（學生推薦一人）

（被推薦的學生讀課文，讀得很好）

師：名不虛傳！誰敢跟她比？（一學生自薦起來讀）

師：比得過去嗎？（學生眾説紛紜）啊！男同學説男同學讀得好，女同學説女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”！（眾笑）

確實他們讀得都不錯，很難分出高下。好，並列第一。先別坐，你們現在是站在第一名的領獎台上，誰比他們讀得好，就站在領獎台上，他們就坐下。誰能把他們讀坐下？

（眾笑，一學生起來讀課文）

師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。（後讀的學生自己坐下，眾笑）

師：（對這個學生）其實你讀得也不錯，就是這幾句，（範讀）“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑着，翻滾着，一層趕着一層湧向遠方。”你聽我這麼讀，有什麼感覺？

生：您讀得比較快，好像在跳躍。

師：你非常會感覺，説得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態還是靜態？

生：動態。

：誰敢舉手説，我是班裏讀得最好的？（有兩三個學生舉手）我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就幹不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。（學生指一人）

（兩個學生齊讀課文，讀後老師又讓他們每人一句輪讀一次）

師：真好，你們都坐下——啊！都是第一名！（眾笑）大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。（學生再次齊讀，老師指揮）

師：我們再來看課文。剛才我們讀的內容是“我”親眼看見的，可以叫目……

生：（接）目睹。（教師板書“目睹”）

師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎？

生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋裏的事情。

師：對，那就是説，他不僅有了目睹，還有了什麼？（生答：耳聞）對，耳聞。（板書“耳聞”教師看錶）喲！光顧讀課文了，時間過了，我們先下課，一會再學好嗎？