“月相變化”的教學建議

月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關係密切。月相變化的知識也是高中 地理（發達地區版）中最突出的難點。為了使學生既能掌握教學內容，又能靈活運用於生活實踐，我設計了以 下幾個教學步驟。

　　一、預作準備，指導學生學好相關選學課文

由於課文中出現了黎明、黃昏月相圖，由於教材中月相成因圖是從地月系範圍以外進行觀察的結果，所以 僅用教材中關於地月系的內容，學生就很難理解：１．為什麼課文中表示月相的圖是左東右西的？２．為什麼 要畫兩圈圍繞地球公轉的月球？而且對應的兩個月球亮面形狀還不一樣。３．其中內圈的月球亮面怎麼沒有圓 缺變化？

如果預先學習了關於“天球”和“九月星空”等內容，這些疑問就容易解決了。比如在月相成因圖中，外 圈是表示月球公轉到不同位置的月相變化過程，內圈則表示月球公轉到對應的軌道位置；外圈顯示的月球亮面 是觀察者站在地球上看到的月相，由於日、地、月三者的相對位置隨月球公轉而不斷變化，所以觀察到的月球 亮面形狀也隨之變化。內圈則是從北天球上觀察到的月球公轉現象，因為觀察時日、月和觀察者的位置分別位 於一個三角形的頂端，相對位置不因月球的公轉發生明顯的變化，所以觀察到的月球亮面始終是半圓的（月球 亮面總是朝向位於另一端的太陽）。

二、製作幻燈複合片，化繁為簡、層層深入

教材中的月相成因圖內容比較複雜，既揭示了月相變化原因，又展現了月相變化的現象和規律，但是學生 乍一看難得要領。運用複合投影片能依次顯示新月、上弦月、滿月、下弦月時日、地、月三者位置和所對應的 月相，有助於學生建立思維線索，在頭腦中塑造出月相變化和成因的表象。最後再添畫出凸月和蛾眉月，就能 形成月相變化的整個過程，從而達到了化繁為簡、先局部後全局地系統掌握的目的。

　　三、比較分析，啟發學生多角度思維

瞭解月相變化的成因，掌握各月相的識別特徵，進而把月相知識與生活經驗聯繫起來，這是本節教材難點 最集中的一個結點。為化解這個難點，可以從以下三個方面指導學生識別月相：

１．根據月亮亮面凸出（最飽滿）部分的朝向來識別月相 上弦月（包括上蛾眉月、上凸月）的凸出部分 總是朝向西方，這是因為月亮是反射太陽光的，其亮面總是朝向太陽，而此時的太陽正在西方地平線附近；同 樣的道理，下弦月（下凸月、下蛾眉月）的凸出部分總是朝向東方的，因為此時的太陽正在東方的地平線附近 。

２．依據月亮上中天的時刻來確定月相 由於各月相的日、月、地位置相對固定，新月時月球位於日、地 之間，在上弦月、滿月、下弦月時，都分別比新月時多公轉了９０度、１８０度和２７０度，所以新月、上弦 月、滿月、下弦月時，月亮上中天的時刻分別是１２時、１８時、２４時和６時，這樣根據月亮上中天的時刻 就可以判斷出相應的月相了。

３．從月亮東昇的時刻來判斷月相 判斷依據同上述２．的原理相同。可由學生來推斷，得出新月的東昇 時刻與太陽相同，上弦月、滿月、下弦月的東昇時刻分別比太陽晚６小時、與太陽相反和比太陽早６小時的結 論。其它月相也可以依次類推。

這樣從多個角度去觀察月相，既能幫助學生化解難點，又能引導學生學會多側面地觀察、認識地理事物， 提高他們學習地理知識的能力。

　　四、授導結合，引導學生掌握月相變化的全過程

有關月相的知識涉及日、月、地相對位置的變化、亮面形狀、農曆日期、稱謂等許多內容。這麼多內容要 在短時間內讓學生能理解，會運用，不僅需要充分調動學生積極思維，更需要為學生提供一個思維的基礎。為 此，我邊講解、邊讓學生討論、邊板書出一個關於月相知識的系統資料，具體內容如下：

月相變化規律表

新月 上弦月 滿月 下弦月 月球位置 日、月、地 在日以東 日、地、月 在日以西

排列 ９０度 排列 ９０度 出現日期 農曆七年級 初七、初八 十五、十六 二十二、三 亮面狀況 全黑 半圓 全圓 半圓 稱謂 朔 一 望 一 亮面朝向 無 向西 無 向東 上中天時刻 與日相同 黃昏 與日相反 清晨 東昇時刻 與日相同 比日晚６小時 與日相反 比日早６小時

這個表格中諸如亮面（凸出部分）朝向、東昇時刻、上中天時刻等內容不宜以講授為主。講授應僅限於提 出問題、闡明原理和對其中某個月相作示範性解答，其餘月相的結論還是引導學生經過思維、討論由他們自己 得出為好。這樣有助於學生展開積極思維、學用結合，迅速掌握月相變化的全過程。

五、學以致用，及時組織興趣高潮

僅僅使學生掌握地理知識，這並不是地理教學的全部目的。使學生能在實踐中熟練地運用地理知識，主動 地學習地理知識，這才是地理教學的最終目標，也是學生地理素質提高的表現。因此，在鞏固教學成果時可以 利用投影創設這樣一個情景：有位山村教師利用暑假走村穿户，動員鄉親克服困難

送子女上學，常常一直工作 到深夜才走在回家的'路上。一位編輯為了給這篇表揚稿增加點氣氛，特地配了一幅插圖：（用投影片打出畫面 ）圖中半圓的月亮高高地掛在星空正中，亮面凸出部分向右，一位鄉村教師正披星戴月，走在崎嶇的回家路上 。然後組織討論：圖中的情景與表揚稿中的內容是否吻合？為什麼？通過討論得出結論：圖中表現的是傍晚情 景，並不是深夜，所以圖、文內容是不相符合的！因為，圖是星空圖，半圓的月亮是弦月，亮面凸出部分向右 即是向西，所以是上弦月。上弦月上中天的時刻是１８時，所以並非是深夜。並着重指出：由於那位編輯在月 相知識方面存在缺陷，結果不但弄巧成拙鬧了笑話，而且影響了宣傳工作的效果。同時提醒學生：學好地理不 僅能增長科學知識，並且對提高我們生活和工作的質量，起着其它學科所不能替代的作用。使他們明白：掌握 地理知識，確實是現代公民所必須具備的基本文化素質的一個重要組成部分。同時進一步組織討論：應該怎樣 修改插圖使之圖、文意義相符呢？

　　六、留下懸念，培養學生的鑽研精神

教材中列出了月球的公轉週期和月相變化週期。因為月球的公轉運動而引起了月相變化，為什麼兩者的周 期卻有兩天多的差異？這雖然不是本節課的授課要點，但是，從培養學生鑽研精神和主動學習地理知識的習慣 出發，可向學生指出這一“反常”現象。並告訴學生：這是由於月球在繞地球公轉的同時，地球也在繞太陽公 轉的緣故。引導學生預習第四節課文中有關地球運動的內容，通過自學和鑽研，能找到解釋這一現象的鑰匙。 在下節課時，請學生自己的見解。