人教三上《解決問題》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

使學生能結合實際情境選擇合適的計算策略，解決相關的實際問題，培養估算意識和能力。

（二）過程與方法

通過學生自主探究、合作交流，經歷解決問題的過程，體會精算和估算的區別與聯繫。

（三）情感態度和價值觀

讓學生體會到面對不同的問題可以選擇不同的計算策略，提高學生應用數學的意識和能力。

二、教學重難點

教學重難點：使學生能結合實際情境選擇合適的.計算策略。

三、教學準備

課件等。

四、教學過程

（一）呈現情境，引入新課

1．呈現情境。

2．觀察清單，提出問題。

預設1：買空調扇和學習機一共要多少錢？

預設2：學習機比護眼燈貴多少錢？

預設3：買這三種商品應該付收銀員多少錢？

預設4：買齊三種商品爸爸應該準備多少錢？

……

3．選擇問題，引入新課。

【設計意圖】讓學生根據情境提出不同的問題，意在培養學生提出問題的能力。

（二）分析問題，明確思路

1．理解題意。

（1）問題是什麼？（①收銀員應收多少錢？②小紅的爸爸應準備多少錢？）

（2）解決問題需要哪些信息？（每件商品的價錢）

2．討論交流，明晰解決兩個問題的異同點。

（1）收銀員收錢需要精確地計算出結果。

（2）爸爸要準備多少錢，只要有個大致的估計結果就可以了。

【設計意圖】在解決實際問題時，有時需要估算，沒有必要精算。但對於三年級的學生來説，要體會估算與精算的區別和適用範圍，有一定的難度。因此，在“獨立計算，彙報交流”前安排了本環節。

（三）獨立計算，彙報交流

1．交流“收銀員應收多少錢？”

558＋225＋166＝949（元）

2．交流“爸爸應準備多少錢？”

3．討論：為什麼估得的結果是960元或1000元就一定夠了？

4．小結：學生估算的方法可以是多樣的，只要“往大估”能滿足購物需要即可。

【設計意圖】通過獨立計算、彙報交流、討論比較，使學生明確在解決問題時，要認真分析具體情況，靈活選擇計算的策略，掌握估算的方法。

（四）回顧反思，應用鞏固

1．反思總結。

（1）討論：在什麼情況下用精算的方法，在什麼情況下用估算的方法。

（2）總結：在解決問題時，要認真分析具體情況，在靈活選擇解決問題的策略。

2．應用鞏固。

（1）練習九的第12題。

（2）將上題的問題改為“準備700米長的網去圍夠嗎？”

【設計意圖】通過反思、練習，讓學生體會靈活選擇計算的策略必要性。