關於丹柯的教學實錄

師:同學們,今天我們來學習《丹柯》這篇小説。大家看完課文後心情怎樣?

生1:好可惜啊,這麼好的一個人卻死了。

生2:太可悲了,丹柯拯救了族人卻被族人害死了,唉——

師:這個故事是喜劇還是悲劇?

生(基本異口同聲):是悲劇。

師:的確是悲劇。

(屏顯1)

悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。(魯迅)

師:那麼本文中“有價值的東西”指什麼?

生3:丹柯。

生4:丹柯的英雄精神和品質。

師:很好。下面我們來分析丹柯這個人物。

(屏顯2)“有價值的東西”——分析丹柯的人物形象

師:丹柯是怎樣的一個人,他具有哪些英雄的精神和品質呢?

(屏顯3)“導學案”的問題:

(1)丹柯為什麼在人們絕望的時候挺身而出?(2)丹柯為何以德報怨?(3)是什麼使丹柯寧願犧牲自己也要帶領族人,這是他的職責嗎?

生5:他勇敢。

師:何以見得呢?

生5:課文裏寫了“美的人總是勇敢的”。

師:這句話有説服力嗎?再找找看。

生6:面對苦難,族人都恐懼了甚至想做奴隸了,而丹柯説:“起來,我們到林子裏去,我們要穿過林子……”

師:好,我們齊讀丹柯的出場宣言吧。“你們不能夠……”預備——齊。

師:大家好好品味剛才的一段話,除了勇敢,我們還能感受到丹柯哪些精神品質?

生7:我覺得丹柯敢於實踐,他號召族人説“起來,我們到林子裏去”,而族人只是在那裏空想和悲傷。

生8:“林子是有盡頭的,世界上的一切都是有盡頭的!”,可見丹柯有必勝的信念,而且這種信念一直支撐着他帶領族人走出林子。

生9:我想補充,“林子是有盡頭的,世界上的一切都是有盡頭的!”也説明了丹柯有遠見卓識,不像族人被眼前苦難矇住了眼睛,這種遠見卓識是領導者必備的素質。(其他學生笑,表示贊同。)

師:剛才幾位同學能結合課文談出自己的理解,有理有據。我們再聯繫全文,暢談自己對丹柯這個人物的看法吧。

生10:我覺得丹柯很大度,有一顆寬容的心。族人抱怨他,他卻“快樂而安詳”,人們想捉住並弄死他,他還想着“為這些人做什麼”。

師:是啊,丹柯為何以德報怨呢?

生11:是因為丹柯憐憫人們,愛那些人。他對族人的愛讓他不計較個人的得失與安危,在集體利益前忘記了個人的利益,丹柯是大公無私的。(學生鼓掌)

生12:我覺得丹柯的勇敢不僅體現在勇於承擔責任帶領族人面對困難,更重要的是關鍵時刻掏出自己的心照亮前程,他還敢於犧牲自己的生命。

師:同學們都能結合文本,發表自己對人物形象的理解,很好。丹柯的確是一個具有遠見卓識、敢於實踐、寬容大度、大公無私和敢於犧牲自己的英雄。可是,英雄的結局如何呢?

生(齊聲):被族人逼死了。

(屏顯4)被“毀滅”——悲劇探因

師:族人為什麼逼迫丹柯掏心?不掏出心行不行?請各個小組內部交流,再推選代表回答。

(屏顯5)“導學案”中同學們的問題:

(1)心掏出來還能活嗎?丹柯為什麼要取出自己的心?(2)為什麼最後人們並沒有注意到他的死?(3)為什麼要用腳踏在那顆驕傲的心上?

生13:我們小組認為,族人當時已經失去理智,也迷失了前進的方向,丹柯掏心是要喚醒人們,也照亮人們前進的道路。他的毀滅是自己心甘情願,這是英雄的本色。

師:這個小組從丹柯角度來理解,很好。我們能換個角度嗎?

生14:我們小組認為,丹柯掏心是被逼的,看出族人的愚昧無知,他們不理解英雄,更不理解英雄的所作所為,這其實是悲劇的主要根源。文章最後寫一個族人用腳踏在那顆驕傲的心上,這將人們的愚昧麻木表現得淋漓盡致。

師:這個小組從族人角度理解悲劇的根源,值得肯定。其實,悲劇的產生,除了內因,我們也不能忽略外因。外因是什麼?

生15:是外族的`入侵以及環境的惡劣。

師:對,大家對小説預習很充分,理解也很到位。我們可以這樣小結——面對外族的入侵,族人無為;面對愚昧的族人,丹柯無奈;面對無私的英雄,族人無知:重重矛盾導致了悲劇結局。透過這個悲劇,我們看到了什麼呢?

(屏顯6)“給人看”——主題探討

生16:我認為,丹柯掏心還能存活一段時間以及心裂開成為草原上的藍色火星,這些都是浪漫主義寫法,作者這樣虛構既增加文章悲劇色彩,也表達了美好的願望。

師:可以説説什麼美好願望嗎?

生16:“藍色火星”應該是象徵着英雄,作者既讚揚了英雄主義,也希望英雄永垂不朽,英雄的精神永遠照亮我們。

師:同學們贊成這種理解嗎?

生(齊聲):贊成。

師:剛才這位同學從作者的創作意圖的角度來談小説的主題,不失是一種好的鑑賞方法。我們還可以從其他角度來解讀小説。小組內部再討論交流一下,推薦代表發言。

生17:我們小組認為,小説其實也在批評族人的愚昧無知,正如魯迅先生的很多小説也批評國民的劣根性一樣,對這些族人作者真是“哀其不幸,怒其不爭”啊!(生鼓掌)

師:這個小組能結合已學知識來學習新的知識,是一種值得提倡的學習方法。你們的理解很新穎,也許超出了高爾基先生最初的寫作動機呢。從文本來看,可以這樣理解。還有不同的見解嗎?

生18:我個人認為,丹柯的確是一個值得歌頌的英雄,但只是一個孤膽英雄,是個孤獨的英雄,往往這樣的英雄是悲劇的結局。他可以喚醒羣眾、發動羣眾,不至於被人誤解、無人支持啊。

師:這位同學提出了自己的看法,有一定的新意。同學們贊成嗎?

生19:我不贊成。從課文我們已經知道這些族人是愚昧無知的,況且形勢緊急,有時間去教育和喚醒族人嗎?他只能犧牲自己,照亮別人。

師:恩,很好,能結合文章談自己的理解。我們有時可以對文章提出獨特的看法,但需要尊重原文。希望其他同學也能受到啟發。同學們,我很想知道,如果你們是丹柯或是族人,你們會怎樣做?

生20:我是普通人,我可能要珍惜生命而不會有他那樣的壯舉。

師:呵呵,生命誠可貴,人之常情啊,我們也不能苛求你做英雄啦。

生21:也許在那種情況下,我會像丹柯一樣。英雄不是天生的,不是説“時勢造英雄”嗎?汶川大地震中不是有很多普通人卻能夠表現出英雄的氣概嗎?(生鼓掌)

師:這位同學能聯繫生活來談自己的看法,太好了。

生22:如果我是族人,我會理解和支持丹柯,現在的社會真的需要理解和善待,我們不能忍受人與人之間的冷漠無情。(生鼓掌)

師:同學們都表達了自己的心聲,這是小説帶給我們的思考和啟迪,這也是我們今天還學習這篇小説的意義之一啊。可能作者都沒想到作品能帶給後人這麼豐富的感悟呢。文學理論中有句話是:“作品主題是由作者和讀者共同創造的。”其實,我們剛才的探討正驗證了這句話。小説的主題是怎樣實現的呢?

(屏顯7)“導學案”中同學們的問題:

(1)為什麼他不帶領族人殺回去,消滅侵略者?

(2)族人為什麼不敢和外族拼命?

(3)文章為什麼不以人們最後都醒悟過來而結尾?

師:如果小説真發生如這些問題中提到的情節,那麼小説的主題又是什麼呢?大家思考討論一會兒。

生23:可以肯定的是,小説就不是悲劇了,甚至是喜劇的結局了。那主題就是正義戰勝邪惡,小説的主角就不是丹柯,而是革命的羣眾了。這樣的話,小説就全變了,恐怕小説要花大力氣重新寫了。(生笑,表示贊成)

師:從同學們的笑聲中看出大家的認同,這位同學説得好。我們今天學的就是高爾基的《丹柯》,而不是張三或李四的《丹柯》。我們班級八個合作小組在課前都寫了短小的讀後感,寫得不錯。其中,我覺得林凱這一小組寫得尤其精彩。讓我們一起朗讀他這組的讀後感,以此送給英雄丹柯吧。

(屏顯8)

恐怖,陰森……電閃雷鳴,陰風呼嘯……在他們即將放棄時,丹柯橫空出世,以一顆勇敢的心讓他答應了最艱鉅的任務。他以一顆憐憫的心毫不計較族人的抱怨,以一顆燃燒的心閃耀着人性愛的光輝,直到完成任務後被人踏碎。他,丹柯,最終破碎了自己的生命,獻出了靈魂。冰冷的屍體依舊帶着淡淡欣慰的笑容,這一刻定格為永恆。可歌可泣,令人欽佩……雷雨到來之前的藍色火星真的是你的靈魂嗎?(林凱小組)

師:大家讀的很有感情。不知今天學習的收穫怎樣,我佈置一個有點難度的作業,接受挑戰嗎?

生:好吧。(有的大聲,有的小聲歎息,故作可憐狀)

(屏顯9)能力訓練:

1.閲讀王叔文的《河豚子》,你認為小説的主題側重什麼。

2.如果讓小説的主題側重“親情”,那該怎麼改寫?

師:今天我們就學到這了。下課!

曾令團,教師,現居浙江温州。