優化課堂教學質量

1、雙向分析，確定教學起點

教學過程中教師首先要深入瞭解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對於新教學內容的目標要求的分析，可以根據教學大綱對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對於學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：（1）學生的知識技能水平；（2）學生物理知識的認知一般採取何種認知邏輯和思維方式；（3）學生的物理學習態度、情感等。

2、創設情境，激發學習動機

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動來。

教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上通過觀察自然現象、演示實驗，結合物理史的閲讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的'不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。

3、多方誘導，組織學生探究

教學時，要採用多種形式對學生進行引導。如有選擇的對舊知識的要點進行檢索、幫助學生對新舊知識構建聯繫、在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點、為學生實驗探究提供提示性的指導，對於複雜的、綜合性強而學生難以一步達到目的的問題進行分解和鋪墊、描述預期的結果或成功標準、創設成功的學習情境（即讓學生成功地獲得對各種問題的解決，從而使好奇心和學習願望得以滿足，並體驗到探究活動的快樂的情境）等。

4、融會貫通，注重方法培養

在教學過程中，教師經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系，從而實現知識的系統化。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯繫起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯繫。