淺談國小閲讀教學

閲讀教學是國小語文教學的重要環節，它不僅關係到培養學生閲讀能力和閲讀習慣，而且直接影響到學生認識能力和寫作能力的發展。“注音識字，提前讀寫”實驗的宗旨，就是要充分發揮漢語拼音的多功能作用，掙脱“先識字，後讀書”的束縛，重視發展兒童語言，充分調動兒童閲讀的積極性，滿足他們對閲讀、寫作的渴求。這一變革，是符合兒童年齡特徵和心理髮展規律的。那麼，作為實驗教師，怎樣改革閲讀教學，順應這一變革呢?下面談談我的一點有益的嘗試。

一 課堂“留有餘地”，加強説的訓練

閲讀教學中存在着“重寫輕説”的傾向。有人認為“口説為虛，動筆是實”，所以，在閲讀教學中的“練”，總是要落在動筆寫上。這一認識，隨着近年閲讀教學改革的進展，正逐步轉變。因為在現代社會裏，由於傳聲技術的迅速發展，口頭語言運用越來越廣泛。過去許多靠文字傳遞的信息現在都用聲音代替了。一個人説話的技能技巧直接影響着工作的效率。基於這種認識，許多先進國家的語文教學都把説的訓練當成一項重要的任務。一位教育學家曾指出：“説話訓練旨在培養青少年用母語説話的能力和熟練技巧。並使其有助於青少年個人的發展，大大促進他們的交往能力和在政治生活中的活動能力。”還説“(青少年)在政治、經濟和科學方面的交往能力，除了專業知識外，不僅以語言知識而且特別是以説話能力和本領為前提的。”因此，“説”是國小生語文諸能力中很重要的一種能力，説與寫相互影響，相互促進。

我在“注音識字，提前讀寫”實驗閲讀教學的`起步階段，就把正確處理“説”與“寫”，作為改革的重點。六七歲的兒童正處於口頭語言發展的最佳期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發展迅速，因此，我把加強説的訓練，作為上好閲讀課的重要內容。在講讀課、説話課的時間安排上“留有餘地”，創設兒童口頭語言訓練的情境，最大限度地給兒童提供説話的機會和場所，讓他們紮紮實實地把説話基礎打好。

　(一)課堂上學生説話和回答問題的時候，我注意讓他們把話説清楚，講完整，在課堂教學的過程中，學生能説的話，我儘量耐心地讓他們説，誘導學生把自己的意思表達清楚，一句一句地教他們把話講完整。

　(二)充分發揮課文特點，指導學生進行説話訓練，教材中有大量可供多角色朗讀的課文，角色間的對話豐富多彩。抓住這一特點，我除了指導學生分角色朗讀外，更着重指導學生用自己的語言進行對話練習。例如教學《狼和小羊》、《小馬過河》、《小公雞和小鴨子》等課文時，我概括了以提示語位置劃分的對話四種基本形式，讓學生進行練習時不強求一字不漏，鼓勵用自己的話説，克服背誦課文語句，從小訓練學生邊想邊説的習慣。

教材中有相當篇幅的看圖學文和加插圖的課文。這是課文的另一特點。看圖説話是一種最容易引起學生興趣的説話訓練。我十分珍惜這類課文為學生提供的説話機會。教學過程 中，我總要讓學生先觀看圖畫，有時讓學生照圖講述，有時我提出具體説話要求，或請一個學生講全過程，或按故事時間、空間和發展順序讓每個學生講述一部分，然後再串連起來。學生按圖畫內容坦率地説出自己的見解，發展了學生的思維和語言，提高了説話的能力。

　(三)充分運用課文提供的條件，進行必要的講述訓練。教材中絕大部份都是記敍人和事的課文，語言凝鍊、生動形象，與學生生活比較貼近。在學懂課文的基礎上，要求學生不重複課文中的原句，用自己的語言，抓住課文中的主要內容來講述。這樣的訓練，可以用課文中的書面語言促進學生口頭語言的發展，逐步培養學生能夠有條理地説好一段話，清楚、完整地講述一件事。

二 師生“穿針引線”，廣開學生言路

閲讀教學，教什麼、學生學會什麼是有根據的，這個根據就是課文。而每一篇課文，儘管表達形式各異，但總有一條線索。這條線索就是課文的綱。教師的主導作用就是要把學生的思路引導到這條線索上去，緊緊把住它，把課文學活。備每一課時，我都認真鑽研教材，抓住課文的線索，把兒童的思維和語言引到點子上，然後再發散開來。努力做到“捕捉中心，把握整體，溝通思路，明瞭部分”。立足於教師“引線”，讓學生自己“穿針”，即教“引”，而學“發”。要達到上述目的，在實際教學中，言路的“廣”與“窄”影響很大。於是我就注意在“廣”字上下功夫，就是必須照顧到要使每一個學生都有發言機會，真正做到各抒已見。我的具體做法是：

　(一)改變課堂教學結構

改變課堂教學結構，使之有利於對兒童進行説話訓練，有利於培養兒童初步的學習能力。

我組織學生應用漢語拼音自讀課文，理解課文內容，一般經過三個環節。

1.應用漢語拼音疏通文字，掃清障礙。我要求學生自讀課文時一定要注意音節和漢字對照，發現錯的聲、韻、調立即訂正，這樣既能培養學生認真讀書的良好習慣，又能正音學好普通話。

2.讀文解題。教學《找駱駝》一課時，我問學生：“從課題上看，這篇課文主要講什麼?”大家七嘴八舌議論開了，最後一致同意這篇課文是講怎樣才能找到駱駝。因此課題中的關鍵詞是“找”。接着我引導學生緊緊圍繞“找”學懂課文。

3.概括文章主要內容，迅速捕捉中心。在解決這一問題時，老師不要定“框框”，讓學生根據自己的理解，用自己的話回答。老師要尊重學生，認真聽取他們的發言，並及時加以指導，仍以《找駱駝》為例，我問學生《找駱駝》這課書的主要意思是什麼?學生甲回答説：

“這課書是講商人在老人的指點下去找駱駝的事。”我接着又問：“老人沒有見過商人的駱駝，為什麼能指點商人呢?請同學們説得完整些。”這時同學乙搶着回答説：“通過記敍商人在老人的指點下去找駱駝這件事，説明了老人隨時留心觀察身邊的事物，並且動腦思考問題，所以能指點商人去找駱駝。”同學丙補充説：“老人就像《密蜂引路》裏的列寧，我們也要像他那樣從小養成認真觀察事物的好習慣。”閲讀中經常進行這樣的説話訓練，有利於發展兒童的形象思維和邏輯思維。

(二)只“引”不“逼”，讓兒童質疑問難

兒童在閲讀課文時，在教師引導下，如果能自己發現問題。提出疑難，説明他思維活躍起來了，這樣才能把課文讀懂。教師不要一味的“逼”學生答問。如：教學《被餓死的貓》一課時，我首先“引”了一下：“從課文的題目你想到什麼?羅雷小朋友經過思考提出：“這篇課文不好，貓的本性就是捉老鼠，不會被餓死的。”我沒有馬上表態，只“引”大家對羅雷提出的問題發表看法，經過討論，弄清楚了課文是一篇童話，用“假設”的方式説道理。學生不僅讀懂了課文，對童話的表現手法也領悟了。

　(三)精心設問，引起爭論，發展求異思維

閲讀教學中教師提問要注意啟發性，善於調動和保護學生思維的積極性。如教學《牧羊人和狼》一課時，我只向學生髮了一問：“如果你是牧羊人會怎麼辦?”問題一提出，學生們爭先恐後，討論得十分熱烈。絕大多數小朋友説如果自己是牧羊人，一定不輕信狼的話，要仔細，調查弄清羊死的原因。有的小朋友甚至説要像電影上的大偵探波洛一樣，把狼的詭計戳穿。兒童思維各異，而殊途同歸，達到了教學目的。

　(四)善於捕捉課堂教學中的主要矛盾

教師在課堂上，要十分注意學生的思維活動狀況，抓住學生思路能否暢通的關鍵，即主要矛盾。讓學生無拘無束地各抒己見，解決矛盾，提高學生的認識能力。比如教學《飛行員的背心》一課時，學生對“橙黃色的背心”疑意重重。提出在海水中“白色”、“鮮紅”等也很顯眼，為什麼專用“橙黃”?我是可以立即解釋的，白色易和海鳥，如海鷗混淆;鮮紅易和水上浮標混淆等等。我沒有輕易回答，我認為學生不甚理解的主要矛盾在於“保護色”。

保護色有兩個作用，其一是顯，其二是隱;有自然狀態和人為規定兩類。對六七歲的兒童不能光用講道理來解決。我就提出“保護色”來讓學生髮表見聞，他們爭先恐後發言：交通警藍上衣上的袖套，紅白相間的標杆、各色指示燈、草綠色軍裝，鳥的羽毛顏色等等。課堂氣氛達到了高潮。這樣既讓兒童進行了從一般到個別的演繹推理的思維訓練，又使道理化難為易，提高了他們的認識能力。

總之，在閲讀教學的改革中，要逐步克服重寫輕説的傾向，充分調動學生閲讀的積極性，廣開言路，讓思維之路暢通，課堂裏的氣氛就會活躍起來，學生才會在書聲琅琅，各抒已見，議論紛紛的環境中養成多語善言，熟讀精思的習慣，使學習能力得到充分的培養和發揮。