淺談低年級的閲讀教學

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以説明多讀的好處。尤其是低年級的閲讀教學更以讀為主。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了提高低年級學生的閲讀能力和閲讀質量，我認為教學實踐中要做到以下幾點：

一、文與圖相結合低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖就包含有聲情並茂的故事情節。

在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，説説圖上畫的什麼，然後圖文對照讀課文。如在教學《大熊貓》時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看後説説大熊貓長得什麼樣？大熊貓愛吃什麼？由於這些插圖非常生動具體所以學生説得非常生動形象，並富有想象力。緊接着讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的，就這樣由圖象信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、讀與思相結合《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閲讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚唸經——有口無心。

因此，在教學實踐中，我們注意，把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《特別的作業》一文時，我就採用了以讀代講，以讀促思，在教學中感悟的方式，首先讓學生自主讀書，然後引發思考：1、文中小麗帶來的作業特別在那兒？2、為什麼大家認為小麗的作業最好？最後用自己的話説説，學生的思維異常活躍。教學目標的實現就水到渠成。

三、讀與説結合如果説“讀”是對信息的輸入，那麼“説”就是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。

俗話説，冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在閲讀教學中，必須把讀與説結合起來，並加強訓練。《語文課程標準》指出：“規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好説的'態度和語言習慣。”在教學實踐中我們要重視學生讀與説的有機結合。如學完《拔苗助長》，我就及時引導學生“説”：“你想對文中的種田人説點什麼？”寓言所藴含的道理一下子被學生説透了。不僅實現了教學目標，而且訓練了學生的口頭表達能力。

四、讀與演結合情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。

國小低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《池塘邊的叫聲》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀後讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演活靈活現，將課文內容演繹得淋漓盡致，教學效果令老師非常滿意。

五、讀與畫結合這裏講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美的句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。

如學習《看花燈》後，我讓學生把自己喜歡的花燈畫下來。這也是《語文課程標準》中所強調的語文學科要整合其它學科的知識，提高學生的綜合素質的一種手段。

六、讀與寫相結合寫離不開讀，讀為寫打好基礎。

儘管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生藉助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學口語交際《誇家鄉》一課時，我先讓學生一起來誇誇自己的家鄉：有的誇家鄉的迷人風光，有的誇家鄉的豐富物產，也有的説家鄉的變化，還有的暢想家鄉的未來。接着教師鼓勵學生把自己説的話寫下來，看看誰寫得最棒。結果學生興致勃勃，文章中充滿希望。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察生活中一些事物，有時也觀察得十分細緻，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。

總之，在低年級的語文閲讀教學中，我們只要把聽、説、讀、寫、思、畫等有機結合，相互滲透，就會相得益彰，既能培養學生的閲讀素養，又能提高學生的閲讀能力，實現語文教學的最終目標。