信手拈來皆成文語文教學故事

這一天早晨，第一節下課後，我信步走出教室，突然發現教室門口地上躺着一片枯黃的花葉。隨手撿起，正準備丟進垃圾桶，第六感官告訴我：“別，這片葉子就這麼簡單嗎？”，細細思量，確實有其獨特的思想內涵，於是，我把它留了下來，心裏有了主意。

第三節上課了，我把同學們帶到了多媒體教室。當我出示這片枯黃的葉子時，一位女同學問：“陳老師，你是撿的還是摘的？”“撿的！”我把剛才的一幕向大家重述了一遍。同學們好奇地觀察着實物投影儀展示在大展幕上的這片葉子。我分明看到，生活中常見的現象此時正叩擊着同學們的心房，一種“生命自然”的情感和孩子的心一起跳動着。我適時地提示：“可以從顏色、形狀及葉子的成長變化過程去感受，寫一句話也行，想想你最想對葉子説什麼？”儘管有兩三位同學覺得不知從何説起，可大多數孩子已認真地寫起來。

8分鐘很快過去了，我在巡視中也發現了幾多精彩，隨即，我指名、展示。令人欣喜的是，精美的、富有詩意的語言可謂異彩紛呈。請看李集佳的“感謝死神吧！你的綠已被刻在春風裏，帶進了心的海洋。你的黃也將成為又一道亮麗的風景線。”張曉婷的“黃，也許不是你意願/綠，才是你的本質”，方亮同學的“你飄到哪裏，/哪裏就奼紫嫣紅；/你走到哪裏，/哪裏就絢麗多彩。/不要為短暫感到婉惜，/只要你勇於展示個性/展示風采，/你永遠都是最美的。”陳堅同學的“黃葉，你好！/您黃了身體，卻不會灰了那快樂的時光。/希望你來世再綠，更加豐富昔日的輝煌。”（學生把形容詞“豐富”作動詞用了），孩子們那些“枯黃是美的另一種表現。”“枯黃也意味着生命的永恆。”“別傷心，露水依偎過你的身軀，彩蝶曾迷戀你的臉龐。”王萍萍同學的“因為這份燦爛，你的寂寞旅行才變得温馨、浪漫。”都是詩才橫溢……

緊接着，我變魔術般地拿出了一幅從《泉州晚報》剪下來的照片，那是一個開發區76歲的老大爺在化工工業園的填地現場拍攝的臉部特寫，照片中老大爺説：“把這麼好的田給毀了，可惜呀。”畫面背景是一片黃土，老人身後唯有兩棵只留光禿禿主幹的樹。屏幕上的老人形象十分顯明，呼之欲出。我先讓孩子們觀察老人，問他們最關注的是老的哪個部位。學生眾説紛紜，於是，我馬上請同學動筆，這時候學生的狀態勝於課始，欣慰的是，好文章出現了（當然不是當堂寫的，時間來不及）。方亮同學的“你/飽經風霜的臉龐，/寫滿了歲月的滄桑。”陳偉東詩興大發“憔悴枝下多無奈，老者方知難已來。”蔡丹丹同學的“哭吧，盡情地哭吧，讓晶瑩的淚水為你的心靈洗禮！拿出勇氣來，憑你的精神，你的牽掛。把心中燃燒的火握在你希望之手”（改成“長滿老繭的手”），張強同學更是感慨：“有人説，錢是萬能的。錢可以彌補經濟上的損失，但能癒合愛田人心中的'創傷嗎？”莊洋洋同學真的是“洋洋灑灑”地寫下：“荒田枯樹印在你的心裏，無助的心情書寫在臉上。迷茫的眼睛射出的是無奈，掉落的牙齒擠出的是真理，粗糙的皺紋袒露的是惋惜。歷史見證你的蒼桑，歲月中留下的是執著與反抗”（老師把“辛苦的足跡”改了）。

我高興地讀懂楊志權同學“人生無奈，半點不由人。收拾你的傷悲，抬頭向太陽，自己再找一片田地吧！”的積極態度。當然，也有個別同學文章較低調，如王萍萍同學“你白髮蒼蒼/你神情憂鬱/你無助的目光/傾訴着大地的哀鳴/你深陷的皺紋/記載着世態的悲涼。”但我們不難看出孩子心中與“老人”一樣的不平，一樣的憤慨。

是的，生活化的作文教學不是老師精心“備”出來，而是進行於我們的日常生活之中的，它絕不是一板一眼“正兒八經”的作文指導。