《文具的家》評課稿

《文具的家》評課稿1

教科書分析：

1、課文講述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教導下，養成收拾整理文具的良好學習習慣。課文讓學生知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。故事短小，主要情節以對話形式呈現，很適合一年級學生學習朗讀。

2、樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我們要注意教科書以人文主題和知能主線結構單元的編寫特點，要注意第一學段主要通過人文主題結構單元的編寫特點，建立單元教學整體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特殊的意義了，要給予足夠的重視。

3、課文結合內容配有兩幅插圖，既呈現了課文文字內容，又重現了學生生活中的情景。要充分利用這個教學資源，幫助學生了解詞句意思，瞭解課文內容，訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，並以此評價學生能否“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”這個教學目標。

4、課後“讀一讀，記一記”除了擴大學生詞彙量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會認字教學中組織學生口頭組詞，達到提供詞語的語言環境、瞭解字義來記認會認的字的目的，和鼓勵學生在生活中識字的目的。

學情分析：

1、雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經比較熟悉，但對於一年級的學生而言，只有學習的刺激對的注意力集中持久和學習興趣的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學習任務刺激注意力集中和學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持的。

2、到了這個單元的學習，由於會認的字以及生活中認識的字已經達到一定數量，這會給學生會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環節中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較，記認字形細部尤為重要。

3、課文講述的故事講的就是學生的生活，學生是熟悉的，這有利於對本課主題的感悟。

設計理念：

簡簡單單教語文，踏踏實實轉方式，實實在在向全體。

簡簡單單教語文：目標導向，以學定教；反饋評價，?學而導；遵循規律，落實素養。

踏踏實實轉方式：讓學生直面應答性環境，組織學生開展學習活動，給予充裕時空進行學習活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉變學習方式。

實實在在向全體：讓每一位學生都參與學習活動，在學習活動中得到發展。

教學目標：

1、藉助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2、圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

3、 認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

4、 能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

教學重點：

1、能正確朗讀課文。

2、能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

教學難點：

圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

教學準備：

教師：“具”等13個會認讀字字卡，“文”等7個會寫字的田字格字卡；課文圖畫PPT，課後練習PPT。

學生：每人一套“具”等13個會認讀字字卡（不注音的）。

教學時數：

兩課時。

教學過程：

一、複習，激趣導入，明確主要學習目標

導語：同學們，我們在上一個單元，瞭解了夏日裏一個頑皮可愛的小孩偷採蓮蓬的事，欣賞了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美好感情，度過了一個美好的夏日。今天，我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們瞭解到什麼，感受什麼呢？請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

1、老師板書題目：15 文具的家（“具”注音）

2、出示任務：自己藉助拼音讀準題目。

3、反饋指導：指名讀題目；訂正後全班齊讀課題。

4、明確主要學習目標。

過渡語：同學們，你們知道文具有些什麼嗎？（預設：鉛筆、橡皮、尺子……）我們每一位同學都有自己的家。文具的家是什麼呢？通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白些什麼呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，圖文結合瞭解課文意思，就能知道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字

（一）嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1、出示任務：

（1）請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文後，在課文裏把會認讀的字圈畫出來，然後藉助拼音把這些字寶寶讀準。

（3）在自然段前標上序號。

2、反饋指導：

（1）訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。

（2）出示會認的字字卡（注音），指名拼讀（學習速度中等的2—3個學生）相機指導。

（3）自由拼讀、全班齊拼讀。

（4）指名拼讀（學習較慢的學生）相機指導。

3、複習會寫字中已經會認讀的字的讀音。

導語：我們新交了一些生字寶寶朋友，可不要忘記了一些原來的生字寶寶朋友哦。

PPT出示會寫的字中已經會認讀的字：語文 找到 辦法 好讓

（1）出示任務：自由讀讀這些字詞，注意讀準字音。

（2）反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

（3）小結：這些紅色字體的字，就是以前已經會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能正確書寫了。

（二）讀準課文學習

1、導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那麼，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎？

出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

2、反饋指導：

（1）分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

（2）指名朗讀後，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結後自由讀或齊讀該自然段。

（三）會認讀的字音難字學習，能讀準課文

1、導語：（小結讀準課文活動情況後）請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號；同桌讀完後，幫助他糾正。

出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字；如果同桌讀錯了，在他讀完後幫助糾正。

2、反饋指導：

提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音？或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音？（歸類指導，如，提出並讀準“次”後，全找出平舌音的一起學習。）

預設：翹舌音：查；後鼻韻母的：平；平舌音：次、仔、所。

正音後，單字開火車檢查、鞏固（直呼）。

3、讀準課文練習。

（1）出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。

（2）學生自由練習。

（3）反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

4、小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。

（四）讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字

1、導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完後給會認讀的字找朋友（提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來）。

2、反饋指導：

（1）反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。

（2）PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“具、具、具，文具的具”。齊讀，自由讀。

3、“具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所”口頭組詞。

（1）（貼出會認讀的字的字卡後）出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌説一説。

（2）反饋指導：

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。

②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

（3）小結：同學們真用心，能在生活中知道那麼多的.詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。

4、學習讀通順課文。

（1）導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們瞭解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎？我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。

出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。

（2）反饋指導：

通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪裏去了。

橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。

貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你要想想辦法，讓你的鉛筆、橡皮和轉筆刀，也有自己的家呀。

貝貝想起來了，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家。

從此，每天放學的時候，貝貝都要仔細檢查。鉛筆呀，橡皮呀，轉筆刀哇，所有的小夥伴是不是都已經回家了。

（3）自由朗讀、齊讀全文。

5、總結（該環節的學習狀況及相關知識點：1、頓號、逗號、句號、冒號的停頓；2、以短語為單位讀好句子中間的停頓。）。

（五）認識偏旁斤字旁。

1、導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定範圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字裏找一找，我們要通過哪些字學習什麼新偏旁？

2、反饋指導：

新（“親”“斤”）斤字旁

3、小結講解：同學們找得真準確！“新”字的斤字旁。“斤字旁”取義的字，大多與斧頭有關。如“新”字，本義是用斧頭砍柴，後來才引申為新舊的新；又如“斬斷”的“斬”字，就是用斧頭砍頭的意思，“斷”本義是用斧頭割斷，截開。

4、PPT示，齊讀一遍：

“新”字——“斤”，斤字旁

5、小結：今天我們又交了一個偏旁新朋友：斤字旁。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定範圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

（六）會認讀的字認字的初步評價

1、同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。

2、遊戲認字。（注：所出示的字脱音節）

三、圖文結合，品讀語句，瞭解課文內容，感悟課文主題

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。

（一）釋題

提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》裏的“家”指的是什麼嗎？（預設：這個“家”指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話知道的？（預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家）

小結：圍繞着“文具的家”發生了什麼故事呢？從這個故事中我們又可以得到什麼啟示呢？讓我們一起學習課文吧。

（二）圖文結合，瞭解課文內容

1、結合圖一，瞭解課文內容。

（1）看圖説話。（PPT示圖畫一）

出示任務1：仔細觀察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家？書桌上怎麼樣？

個體觀察思考後，班級交流彙報。

（2）反饋指導。

預設：

問題1：圖上畫的是貝貝的家。（注：只要求意思相同，不要求文字雷同，後面的回答、説話要求相同，不再註明。）

問題2：書桌上亂七八糟地放着書本、練習本和書包。

（3）繼續看圖説話，出示任務2：仔細觀察圖畫，想一想：書桌上亂七八糟的，説明貝貝做了什麼？她現在在做什麼呢？

個體觀察後同位交流，班級交流彙報。

（4）反饋指導。

預設：

問題1：書桌上亂七八糟的，説明貝貝剛才找文具。

問題2：貝貝現在在與媽媽説話。

（5）圖文結合，瞭解內容。

出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的？在序號上打“√”。你是根據哪句話判斷的？用橫線畫出來。

（6）反饋指導。（交流彙報句子時，指導感情朗讀句子。）

預設：

第1、2、3自然段。

句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。

貝貝眨着一雙大眼睛，對媽媽説：“我也不知道。”

追問：第1、2自然段説明了貝貝怎麼樣？（預設：説明了貝貝天天丟東西。）

（7）感情朗讀第1、2、3自然段。

①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，注意讀好問句和答句。

個體練習後，班級交流彙報。

②反饋指導。

重點反饋指導問句和答句。

（8）小結：我們通過圖文結合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文具，還不知道原因是什麼。那麼，故事會怎樣發展呢？我們接着學習。

2、結合圖二，瞭解課文內容。

（1）（PPT示圖畫二）出示任務：觀察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然段？説説判斷的理由。

個體學習後同桌交流，班級交流彙報。

（2）反饋指導。（在説説判斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。）

預設：

第4、5自然段。

理由1：圖畫畫的是媽媽撫摸着貝貝的頭跟貝貝説話。第4自然段説的是媽媽跟貝貝説話。

理由2：圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽説讓貝貝給文具找房子。

過渡語：同學們真會觀察、讀書和思考！通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那麼，貝貝給文具找到了家嗎？

（3）提問：貝貝給文具找到了家嗎？你是根據哪句話知道的？

（4）反饋指導。

預設

問題1：貝貝給文具找到了家了。

問題2：句子：貝貝想起來了，她書包裏的文具盒，就是這些文具的家。

追問：文具的家是什麼呀？（預設：文具的家就是文具盒。）

（5）小結：我們通過圖文結合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要給文具找個家——文具盒。從此，貝貝還會不見文具嗎？

（三）想象圖畫，瞭解課文內容，感悟主題。（採用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

1、出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，根據這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫？

個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最後班級交流彙報。

2、反饋指導。根據學生交流彙報小結，然後PPT出示想象圖畫。

3、導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6 自然段的意思。那你們猜一猜，從此，貝貝還會不見文具嗎？你是根據哪些詞語猜出來的呢？

出示任務：朗讀第6自然段，想一想：從此，貝貝還會不見文具嗎？你是根據哪些詞語猜出來的，用小圓圈點出來。

4、反饋指導。

預設：貝貝不會不見文具了。詞語：仔細檢查，是不是都回家了。

5、感悟主題。

（1）導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們國小生在學習上要養成一個什麼樣的良好習慣呢？

出示任務：通過貝貝這個小故事，你知道我們國小生在學習上要養成一個什麼樣的良好習慣？用句子“通過貝貝這個小故事，我知道……”説一説。

（2）反饋指導。

預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。

（四）總結：

同學們，真會讀書！通過圖文結合、聯繫生活實際，不但瞭解了詞句的意思和課文的意思，讀懂了故事，知道了要養成收拾整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有很多，比如，一看二寫三對照四改正的良好寫字習慣，養成了，就會讓學習更順利；養成了就會讓學習成績更好。

四、會認讀的字認字的評價

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）遊戲認字（注：所出示的字脱音節，關注學習慢的學生。）

五、完成課後練習“讀一讀，記一記”

1、導語：同學們，課文我們學習完了，讓我們再接再厲繼續完成課後的“讀一讀，記一記”的練習。（翻開課本P84）

火車頭的字就是我們這一課會認的字中的三個，車廂是由這些字組成的詞語，你們能不能通過讀一讀，把這些詞語都記下來嗎？

出示任務：讀一讀，把詞語記下來。

個體練習。

同桌互練：一人不按順序讀字，另一人背讀詞語。

2、反饋指導，

班級彙報，指名檢查（關注學習較慢的學生）。

3、小結：組詞是我們學習生字的一個有效的方法，我們在學習會認讀的字的時候就運用了這個方法，它不但能幫助我們記住生字的字形，還可以幫助我們積累詞語，幫助我們在生活中識字。

六、寫字指導

（一）字形教學。

1、PPT示會寫的字，讀一遍。

2、同桌互相説説自己是怎樣記住這些字的，然後班級交流。（學生説記字方法中説到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。）

3、根據結構給這些會寫的字分類。左右結構：次、找、讓；獨體字：文、平、辦；半包圍結構：包。

（二）指導書寫。

1、 指導書寫“文”“平”“辦”的書寫。

（1）指名説説筆畫筆順，訂正後全體一起書空説筆畫筆順。

（2）觀察並説説“文”“平”“辦”各筆畫起止位置。

（3）範寫“文”“平”“辦”，分別提示各筆畫起止。

（4）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

2、指導書寫“次”“找”“讓”。

（1）觀察並説説“次”“找”“讓”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫和筆順。

（2）範寫“次”“找”“讓”。分別提示：左窄右寬。“次”字，矮在“欠”中間，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方；“找”字左右基本等高，第四筆斜橫在提手旁的橫、提中間起筆，第六筆撇穿插到提的下方，斜鈎要舒展；“讓”字左右基本等高，右邊“上”最後一橫，創插到言字旁下方。

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

3、 指導“包”的書寫。

（1）觀察並説説“包”各部件的佔位和書寫要注意的筆畫。

（2）範寫“包”。分別提示：“包”字橫折鈎的折要稍微靠裏，豎彎鈎在撇的尾部起筆，注意封口和舒展。

（3）學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正後改錯，寫另一個。

七、總結（學習狀況和知識能力點）

八、寫字練習

作業設計：

一、朗讀課文。

二、背記“讀一讀，記一記”的詞語

板書設計：

《文具的家》評課稿2

一、謎語導入，引出課題

1、謎語導入：同學們，今天我們來猜兩個謎語，好嗎？不過老師有要求，聽好：請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：小小人兒細又長，穿着木頭花衣裳，畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒裏裝，要是寫錯一個字，它會馬上來幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）

2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。

3、認識“文具”：

（1）寫“文”字，出示田字格。

（2）你有什麼好辦法記住這個“具”字嗎？你在哪裏見過“具”？如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

同學們在生活中，認真觀察就記住了這個字，真是生活的有心人。

今天就讓我們一起來學習15課，看老師板書課題，齊讀課題

二、初讀課文，識記生字

1、翻開書P82頁，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以藉助拼音多讀幾遍。

2、現在讓老師來檢查一下看看你們的生字讀的怎麼樣？

（1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀

（2）在讀這些生字的時候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？

“次，仔，所”平舌音。我來點你來讀。

（3）會讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰有好辦法把它們記住嗎？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裏。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

去字頭上一把刀：丟

生3：海—三點水——每。

“新”這個字有什麼好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧

我們以這個“新”字作為火車頭，開給它組詞開火車怎麼樣？

看看哪一列火車的車廂最多。

還想玩是嗎？那我們再選一個字作為火車頭，“文”

三、研讀課文，人物對話

1、生字會讀會記了，現在讓我們一起走進課文吧！預習的時候就讓同學們標好了自然段，現在誰來説説這篇課文有幾個自然段啊？（6個自然段）

2、老師這裏有一幅書上的插圖，從圖上你都看到了誰在幹什麼？

預設：生1：我看到了一個小女孩和她的媽媽

既然是咱們書上的圖啊，寫的就是書上的人物，她叫什麼？（貝貝）

生2：貝貝和她的媽媽在説話，媽媽説：“你怎麼天天丟東西呢？”

貝貝眨着一雙大眼睛，對媽媽説：“我也不知道。”

師：你觀察到了人物，還完成了他們之間的對話。

那我要請同學來模仿一下，媽媽是怎麼説這句話的？

指名讀這句話。師：我要採訪一下，媽媽你當時心情怎樣呢？

（有點生氣，有點責備，有點吃驚）她為什麼會有這種心情呢？

3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個自然段寫的是關於這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎麼説的吧？

請三個同學來讀一讀這三個自然段。

4、現在誰能用上書上的話説一説，媽媽為什麼會生氣呢？

因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你一回到家就幹嘛？請兩個同學説。你們知道嗎？剛才這兩位同學用上了一組關聯詞（一……就……），誰還想來用用這組關聯詞？

上課鈴聲一響，我們就……

怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個句子）

所以媽媽生氣責備地説：你怎麼天天丟東西呢？（課件）

5、誰再來説一説，貝貝為什麼每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？

誰能找到書上的話説一説？出示1、2自然段。

寫“次”，學生描紅一遍，寫一遍。

原來她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪裏去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽説：你怎麼（齊讀）

6、那貝貝是怎麼回答媽媽的呢？

看看貝貝的表情，看來對於鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨着大眼睛，對媽媽説：我也不知道。（出示對話）

現在我請兩個同學來演一演媽媽和貝貝，一位同學讀旁白，咱們來讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話，其他同學是評委，認真觀察和傾聽。

師：剛才我們通過觀察人物的動作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話，希望下次咱們再讀人物的對話時也能像剛才一樣去體會，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！

接下來我們請所有的女同學扮演媽媽，男同學扮演貝貝，老師來讀旁白，我們一起來讀讀第三自然段。

還有時間，讓我們一起來寫一寫“找”

先請同學們觀察，然後告訴老師，這個字要怎麼寫，指導學生書寫。

《文具的家》評課稿3

設計説明

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。《文具的家》是一篇記敍性的文章，文字活潑，富有童趣，並配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閲讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發，通過猜謎語的方式導入，並進行擴詞訓練，藉助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創設趣味的學習環境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的遊戲調動學生自主識字的積極性。在課文閲讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、瞭解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。藉助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養成愛護文具的好習慣。

課前準備

1、生字卡片，製作多媒體課件。（教師）

2、預習生字，做字卡。（學生）

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、謎語導入，引出課題

1、謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕髒（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）

2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。

3、認識“文具”：

（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

（2）學生回憶在哪裏見過“具”。如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

（3）生齊讀課題：

看到課題你想提出什麼問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕鬆愉悦的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯繫，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

二、初讀課文，認識生字

1、檢查預習。

（1） 教師導問：課文共有（ ）個自然段。寫的是（ ）和（ ）之間發生的事。（ ）總丟文具，（ ）告訴她文具是有家的，最後（ ）知道了文具的家在哪裏。

（2）教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

（3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

（4）遊戲 “閃電讀詞” ：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

（5）教師範讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。

（7）輪流讀：哪位同學願意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對於舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）

2、識記生字

（1）遊戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文裏的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。

（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。

（3）説説你是怎樣記住它的？

預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”

生2：我是用想一想的方法記住的。“去”字就像一個人蹲在那裏。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。

（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。

教師指導學生用多種方法認識“找”字。

預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。

生2：我用換一換的方法認識“找”字。“拍”字右邊的“白”換成“戈”就是“找”。

（5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。

（6）小組交流識記其他生字。

設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

三、寫字指導

1、教師課件出示“文”“找”“辦” 3個要求會寫的字，説説寫時要注意什麼？

2、教師邊指導邊示範，注意佔格位置。

文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字， 第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鈎在豎中線上起筆。

辦：教師書空示範，起筆是橫折鈎，不要和“為”混淆。

3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4、表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

四、總結學習內容，佈置作業

1、教師導問：這篇課文講了一件什麼事？

2、本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？

3、作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以，課後總體感知內容，以及對識字方法的複習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯繫生活實際，激發閲讀願望

1、課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了呢？

2、師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。（板書課題：文具的家）

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

1、多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能説出與圖畫相符的話。

預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

生4：我看見小女孩睜着大眼睛，好像在説“對不起”。

2、教師導學：同學們能夠準確地説出圖畫上的內容，真了不起。我們看看課文是怎麼説的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。）

找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3、你認為媽媽為什麼生氣？

預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

生3：她總這樣肯定會影響學習。

（師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好夥伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。）

4、媽媽説貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝“眨着一雙大眼睛”，心裏在想什麼呢？

預設：生1：我確實不知道啊！

生2：我該怎麼回答啊？

5、多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

6、假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白，會眨着大眼睛問什麼呢？

7、誰能用“眨着眼睛”説一句話？

設計意圖：藉助插圖，結合生活情境，瞭解詞語意思，同時瞭解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、指導寫字，鞏固識字

1、師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格，分析字形。

2、小組交流，指生彙報。

重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外後內。

示範“平”的書寫，上橫稍短。

3、同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4、詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。

選擇其中一個詞語説一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

四、拓展延伸 評價鼓勵

1、導學：剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

2、學生整理書包。

3、評價、表揚、鼓勵。

4、師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點學習用品、定期整理書包等。

5、總結：如果你們能堅持下去，就一定可以養成愛護學習用品的好習慣，再也不會把你們的小夥伴弄丟了。

設計意圖：閲讀是學生的個性化行為。語文課應該讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

板書設計

文具的家

鉛筆 橡皮 轉筆刀——文具盒

仔細檢查—— 平平安安回家

教學反思

這篇文章的生字教學採用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養成良好的學習習慣。典