國小數學的啟蒙教學技巧

國小數學是一門具有很強的邏輯性和連續性的學科,越往後學習,知識網絡越複雜,所需要聯繫的基礎知識更加繁多,如果之前的知識點沒有掌握牢靠,在以後的學習中因為知識有漏洞,數學的學習便會更加陷入困境。

孩子在低年級階段的學習,知識、技能並不是第一位的,興趣和自信心才是最關鍵的。興趣是最好的老師,只有孩子對數學有了濃厚興趣,才會全神貫注地進行學習,才會千方百計地想辦法去認識和解決數學問題。因此可以説,學生入學的啟蒙之初培養學生的興趣是整個數學教學的重要基礎。

一年級的數學教材就象是一本卡通故事書,每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來,並把知識融入到學生的生活當中,與學生的實際生活緊密相連。在實際教學中,我注重培養學生良好的學習方式和學習習慣,初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活,用數學的方法去解決一些日常生活中的問題,還有學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養,怎樣才能使學生願意學並學好數學呢?

　　1 培養學生主動學習的願望,並注意培養興趣

在上第一節數學課《生活中的數》時,我先讓學生觀察他們新的學習環境——教室,讓他們尋找教室中的數,又領學生到校園進行參觀,尋找校園中的數,然後告訴學生:這就是數學,其實數學就在我們身邊,使學生對數學逐漸產生了親切感。

首先,要讓孩子知道數學很有用,也很有趣。老師可以將生活中孩子關心、熟悉的現象改編成數學題,加深孩子對數學應用的認識,激發孩子對數學的興趣;還可以對題目進行故事包裝,即把一個很普通的題目,用一些有趣的故事把它包裝起來,讓孩子覺得有趣,有意思。如:對於9的分與合,出這樣一道題:有9名解放軍戰士分成兩小隊執行任務,如果你是隊長,你準備怎樣分?有多少種分法?這樣比單純説9可以分成1和8,9可以分成2和7等,要有趣得多,孩子才會覺得有意思。

其次,要注意多鼓勵,少批評。孩子做錯了題目老師一定要耐心和孩子一起分析錯在哪裏,錯誤的原因是什麼,從這個錯誤中吸取什麼教訓,今後怎樣避免同樣的錯誤再次發生。儘量不批評或少批評孩子。有這樣一道經典題目經常在各類數學競賽中出現:小明和小剛住同一棟樓,小明家住三樓,他從樓下爬樓到家需要3分鐘,小剛家住五樓,問小剛從樓下爬樓到家需要幾分鐘?這道題非常簡單,但是非常容易錯,很多孩子會脱口而出“5分鐘”。對於這種錯誤老師不要立刻表達孩子錯了,而要引導孩子分析問題:首先,爬樓梯問題是國小奧數的典型應用題之一,有些奧數書上也叫“植樹問題”,這種題的特點很簡單,只要老師提示一句話就可以“住在一樓的人是不需要爬樓的”;其次,這道題的背後又含有“找規律”這個經典數學思想,即3樓3分鐘能不能推出4樓4分鐘、5樓5分鐘,找規律最為重要的是確定初始值,也就是1樓1分鐘能不能成立,想到這裏就很清楚,顯然1樓1分鐘是不成立的。如果每一道題目老師都鼓勵孩子多思考,從更深層次幫助學生分析錯誤,並且舉一反三,學生在學習中自然就做到了事半功倍。

　　2 有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

“好玩”是孩子的天性,怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容,編排設計了很多不轉自同的遊戲、故事……如:在上“認識物體和圖形”一課時,我讓孩子帶來了許多物體和圖形,先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品,後放到一起數一數,看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數,還為以後的分類課打好了基礎,更培養了孩子的合作學習習慣。

　　3 引導學生從不同角度去觀察、思考,解決問題

大家都知道本冊數學教材的練習題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機,鼓勵學生多動腦筋,勤思考。剛開始,當我問道:“誰還有不同的方法?”時,很多學生的表情都很茫然,所以這時,只要有學生能通過思考來回答問題,不管他答對與否,我都給與相應的鼓勵,表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時,大多數學生都列算式為:2+6(2個搖繩的,6個跳繩的),這時,有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4+4,我故作驚訝地問:“你為什麼要列成4+4呢?”她説:“有4個小男孩,4個小女孩,共有8個小朋友在玩跳繩。”我當時特別高興,就藉機説:“你真是個愛動腦筋的好孩子,棒極了!”並獎給她一個“智慧果”。然後,我對其他孩子説:“其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式,誰還能做一個愛動腦筋的孩子?”經過這一啟發,學生的思維頓時活躍起來,最後一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學生列出了連加算式。從這以後,在每每拿出一道題,學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見,只要我們能適時抓住機會,並加以正確引導,相信孩子們是有潛能可挖的。

　　4 培養孩子的生活實踐能力

許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那麼盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯繫起來,那就失去了它本身的'意義。所以,在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如:上完《分類》課以後,佈置學生到書店、超市等地方進行調查,看看它們是按什麼規律把物品進行歸類的,之後又讓學生帶來了各種不同的東西,叫學生扮演。“商場小經理”把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣,使學生在實踐中得到了鍛鍊,把數學真正融入到現實生活,多讓孩子動手。國小生以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的,這樣更符合孩子的認知規律。老師可和孩子一起做數學遊戲,通過有目的的遊戲促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的發展。例題:有兩堆石子,如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中,則兩堆的石子數相等,由這個條件你能得出關於這兩堆石子的什麼判斷?這道題顯然是開放性的題目,可以讓同學們充分發揮想象力。

總之,興趣是推動孩子學習的一種最實際的內生動力,在孩子進入一年級,進入數學的殿堂時,老師和家長應該注重培養孩子對數學的興趣及自信心的培養,以引領孩子自覺、主動地去學習,並激勵孩子長期堅持地學習。