五年級《月光啟蒙》的教學實錄

教材説明：

《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五單元的一篇課文，作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優美，感情真摯，是上一課的延伸，更是本單元主題展示。

教學目標：

1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文 。

（一）

（放舒緩的音樂，營造月一樣清純的氛圍）

師：（配樂 輕柔地）靜靜的夏夜，柔柔的風，天高雲淡，朗月疏星，一位小男孩依偎在母親的懷裏，聽着動聽的歌謠……我們繼續欣賞孫友田的《月光啟蒙》。

跟老師一起寫題目。 （板書） 17 月光啟蒙

師：結合你對課文的理解，美讀題目。

生1：（輕輕地） 月光——啟蒙。

師：你的聲音很甜美。

生2：（繼續讀）月光很有詩意，我想抒情地讀。 ——月光啟蒙。

師：我聽出了詩情畫意。

（二）

師：文章如詩如畫，行雲流水間洋溢着温馨，誰願意有感情地朗讀課文，讀出月夜下靜謐、祥和的氛圍。

（學生積極舉手，擲花選出三名同學上台朗讀）

師：（轉向上台的同學）你們知道任務嗎？

生：把文章讀得好像畫兒一樣美。

師：（轉向台下的同學）放下書，你們的任務是享受畫一樣的文字，把眼前浮現的畫面表達出來。

（配樂，三名同學深情地各讀一段）

師： 讀得怎麼樣？

生1：美極了，聽了劉雅雯讀第一部分，我彷彿看到星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色像水一樣清，像玉一樣純。

生2：我彷彿聽到母親那甜甜的嗓音。

生3：我彷彿沉浸在柔美的月色中，耳邊縈繞着有趣的歌謠。

師：他們讀得動情，你們表達得入情，讓我們把美好的畫面再回歸到如詩的文字中，感受作者的語言魅力。打開書，從第一段找出中心句。

生1：“童年的夏夜永遠是美妙的。”

生2：我感覺不對，應該是“母親用歌謠把故鄉的愛，伴着月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”因為他説的那一句只寫啟蒙的時間，沒有像這句點出母親給我啟蒙。

師：你分析得很巧妙，我們圍繞這句話學習第一段，先理解兩個重點詞。

生：“混沌”是矇昧無知。“豁然開朗”是一下子明白了，而且照應了題目中的“啟蒙”。

師：（追問）這一句提到哪些事物給了作者啟蒙？

生：我的啟蒙中有母親，母親唱的歌謠，母親的感情，還有能給人幻想的月光。

師：在前文找出給我啟蒙情境的句子讀一讀。

生：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”這句話説當時環境給我印象很深。

師：印象深的還有什麼？

生：母親和童謠。

師：對，孫友田憶起故鄉時“夏夜——月光——母親——童謠”永遠定格在腦海中，（板：月色柔和 母親 夏夜 歌謠）誰願意讀讀這樣的場景？

生：“母親忙完了一天的話計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的乾草堆旁摟着我，唱起動聽的歌謠。”母親很勤快，又幹淨，還會教育孩子。

師：你喜歡這位母親？

生：特別喜歡，做孩子的真幸福。

師：聽着歌謠就更幸福了。

生：（讀兩首歌謠）

師：母親不識字為什麼會唱歌謠？

生：姥姥會唱，姥姥的母親會唱，故鄉人愛歌謠、愛故鄉、愛故土，這是一種鄉情的傳遞。（板：故鄉）

師：你感悟得很透徹呀，那傳遞的是什麼？是知識嗎？

生1：不是知識，是傳教孩子要勤勞、樂觀，對未來充滿希望。

生2：這不是知識但勝似知識，是寶貴的精神財富。

師：你補充得太有水平了。

母親的聲音很好聽，（示範讀）“她用甜甜的嗓音深情地吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”你們也喜歡讀嗎？

生1：（使勁兒地點頭）是，我想讀。 （深情地朗讀）

生2：（輕輕的朗讀）

師：從同學們的'朗讀中，你還聯想到母親聲音有什麼特點嗎？

生1：柔柔地——

生2：綿綿地——

生3：悠悠地——

生4：醇醇地——

生5：純純地——

……

師：真是些柔情的詩人呀！獎勵你們一件禮物吧。

（出示小黑板）

一首小詩送給你們，是我改編的，把句子的格式做了改動。

生：（讀）她深情地吟唱

輕輕地

像三月的和風

像小溪的流水

……

師：可還沒完成，小組合作幫我把後面的補完，好嗎？

（生興趣濃厚，讀着、念着、改着）

師：（巡視、詢問）找兩個同學在小黑板補全，並彙報結果。

小組1：柔柔地

像飛揚的流蘇

像飄逸的絲帶

師：我醉得彷彿站不住了。

小組2：醇醇地

像陳封的茅台

像雨後的龍井

師：棒極了。

小組3：綿綿地

像春日的小雨

像嬰兒的雙頰

師：你調動了觸覺器官，想象好豐富呀！

小組4：悠悠地

像委婉的笛聲

像清爽的笑聲

師：又一位詩人。

小組5：暖暖地

像冬日的陽光

像賞識的美言

師：現在，教室裏每一個分子粒都是一首詩了，每一位同學都是大詩人了，我們加上題目，讀一讀。

生：題目可以是《愛之聲》。

（美美地齊讀）

師：哦！母親不識字，卻留給我詩一般的語言，給我濃厚的文學薰陶。月夜裏我和母親都不願離去……自由放聲讀第二部分，談談你感興趣的地方。

（放聲、高興地朗讀。教室裏書聲琅琅，寬鬆、融洽。）

生1：我喜歡這些童謠，因為它們風趣幽默。

生2：母親給我講故事時，夜空成了神話世界，在母親心裏故事引人入勝，作者想象豐富。

生3：（忙着補充）母親講得如痴如醉，講得很好。

生4：（爭辯）不是，母親不識字。

生5：不識字但前文説很聰穎。

師：作者回憶得只是一個晚上的啟蒙，實際母親天天這樣做，在作者的記憶裏，夜空到底意味着什麼？

（沉思好久……）

生：夜空裏有母親的音容笑貌，有母親的愛，有美好的童年。

師：對，是美好的一切，美好的月光，美好的童謠，美好的童年，還有美好的鄉情。（板：美好）

（三）

師：故鄉、母親、月光、歌謠是我記憶深處的，當作者離開故鄉多年後返鄉看望母親時，他想對母親説些什麼？

生1：感謝母親從小撫養我長大，給我教育。

生2：媽媽，您的歌謠童謠讓我一生受益匪淺，我感謝您從小為我播下了文學的種子。

師：這兩位同學讓我看到了民族的精髓—— 他們提的最多的——

生：感謝。

師：好，要記住感恩母親。 （板：感恩）

生3：我在預習時，看到孫友田的原文開頭是這樣寫的“母親沒有了記憶，只是對我笑……”我讀了特別難過，我想作者會説：母親，您忘記了，但我卻忘不了您的歌謠，忘不了您甜甜的嗓音，忘不了故鄉的明月。

師：“三人行必有我師焉”，從你身上我學會了勤奮，學會了善良，學會了感動。

讓我們懷着對母親的感恩的心，讀讀最後一個自然段，談談收穫。

（集體深情朗讀）

生1：這一段總結了全文。

生2：是母親的啟蒙讓我找開了文學的大門，展開了豐富的想象。

（四）

師：翻開你記憶的目錄，講講你的啟蒙故事。

生1：母親天天給我講《白雪公主》， 白雪公主既漂亮，又善良，我也想做白雪公主。

生2：母親教我數數，數地上的石子兒，數天上的星星，她説讓我做數清天上星星的第一人。

師：（讚許地）難怪你滿臉豪氣，原來心中裝着這個遠大的理想呀！

生3：媽媽告訴我，被石頭絆了，不要打石頭，那是自己不小心，是自己的責任。

師：（煽情地）聽了你們的故事，我想起我的童年，我的母親……

（配樂）

小時候，家裏不富裕，玩具很少。

有一次，在放學的路上，我撿了一束別人遺棄的塑料花，拿回家裏洗得乾乾淨淨，準備當玩具玩。

母親見到後問：“哪兒來的？”

我説：“撿來的。”

“從哪裏撿的放回哪兒去！”

母親拿起塑料花拉着我走出家門。

我帶路走在前頭，心裏滿是疑惑；母親走在後邊，滿是氣憤。

原原本本地放回花束，按原路返回，此時，母親在前頭滿是心酸，我在後邊滿是委屈。

回到家，母親拿一個小板凳示意我坐下，告訴我：別人的東西不是自己的，包括撿來的東西都不是自己的，要想擁有得靠自己努力。

長大後，我把“努力”進行到底。在一個春天，我做了老師；還是在一個春天，我做了母親，我把“要想擁有就得自己努力”這幾個字釘在牆上，讓這顆種子生根發芽，在中華大地上代代傳承。

（五）

生：（沉浸在故事中）我也想寫我的故事。

師：那課後調動你們所有情感細胞，蘸滿愛去完成小片斷——《啟蒙故事》。

生：有信心地點頭。

板 書：

17 月光啟蒙 （略）

教 學 反 思：

《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文，作者感謝母親“月光啟蒙”，我也感謝《月光啟蒙》，因為課文讓我享受了一次流暢的教學過程。課堂上，我感覺到學生的投入，聆聽了他們精彩的發言、優美的朗讀，讓我享受教學過程的同時，體驗着作為語文教師的幸福。可教學永遠是遺憾教學，我感覺課堂有明顯不足。

1、“對話”問題。語文教學課堂是一個師生平等對話的過程，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題，教師應該對“對話”在備課中早有預設。對於預設，在備課中我相當細緻，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，學生好多閃光處只浮於課堂，我沒有有效追問，失去了好多契機。

2、“評價”問題。評價是推動教學、促進學習的一種有效方法。 學生是否從評價中獲益，並有所提高，是評價有效與否的標準，我的評價語言缺少鼓勵、激情。

3、“氛圍”問題。月夜的光與色汩汩地如同母親給予我的民歌民謠一同進入我的記憶，整堂課“啟蒙”是內容，“月光”應是貫穿整堂課的氛圍，我把握的不夠足。