《草原的早晨》教學案例

　　[教學片段]

（看多媒體：[課文：鋪滿新綠的草原醒來了]）

師：醒來本來的意思是什麼？

生：原來是説人睡覺醒了。

師：那麼草原醒來會是什麼樣子呢？請大家看屏幕。

（多媒體畫面：先是寧靜的草原，然後出現一片喧鬧的景象。）

畫外音：草原的夜裏靜悄悄，隨着黎明的臨近，隨着牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來。

師：誰來説説，你看到了什麼？聽到了什麼？

生：我看到許多牧民跨上駿馬。

生：我聽到牧民在説話。

生：我聽到羊兒在咩咩地叫。

生：我看到許多許多羊兒在跑。

生：我聽到馬兒在叫，還有人在唱歌。

……

師：當黎明到來的時候，原本寧靜的草原上出現了一片喧鬧的景象，所以課文中説草原醒來了。

　　[教學反思]：

這一教學片段從醒來一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的`是動詞，因為一切生活都是運動着的。教者從教材中提煉出醒來這個動詞，運用電化教學手段，反映草原以靜到動的變化，展現草原醒來後的喧鬧情景。

在此基礎上，引導學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學生暢談看到的、聽到的，充分調動學生的主動性，讓學生聯繫生活實際和已學知識，進一步揭示了醒來的內涵，加深了對醒來一詞的理解，更讓學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

因此，教學中既鼓勵了學生多觀察，勤思考，又激發了學生學習的興趣和積極性，使他們在一個自由輕鬆的環境中學習，把理解詞語與發展語言、發展思維結合，鍛鍊和提高了學生的觀察，想象能力。正像《語言課程標準》所指出的：學生是學習的主人，語言學習應激發學生的學習興趣……