課文我的長生果課堂實錄

課前準備：熟讀課文，積累本課詞語.

教學片段1 ：

師：今天我們一起學習第四課，請同學們齊讀課題

生：我的長生果

師：長生果指什麼?

生:吃了長生不老的那種果子。

師：在課文中指什麼？

生：指書籍。

師：這裏採用了什麼修辭手法？

生：（齊答）比喻。

師：作者把書籍比作長生果説明了什麼？

生：説明了書籍在作者的成長中起着非常重要的作用。

師:那麼圍繞我的長生果,課文寫了我小時候讀書的幾次經歷?

生:三次.第一次是我看香煙人,第二次是我看連環畫;第三次是我到小鎮圖書館看書.

師:請同學們默讀課文,給課文劃分段落.

[教學反思]:課題解疑,設問層層推進,引導學生由易到難,瞭解書籍和長生果之間的內在聯繫,為學習全文奠定了基礎;理清文章的寫作思路,使學生能夠從整體上清晰的把握課文.

教學片段2：

師：本文是一篇略讀課文，但它是第一單元的最後一篇課文。它的寫作特點可以説是對整個單元的回顧和總結。它的寫作特色1、文辭優美，善用比喻，遣詞準確。（板書）

師：我先舉兩個例子。例一：課文第2自然段：象蜂蝶飛過花叢，象泉水流經山谷，我每憶及少年時代，就禁不住湧起愉悦之情。這裏運用比喻的修辭手法，從視覺和聽覺兩個方面形象的表達了作者讀書的那種愉悦之情。例2：象一輪玉盤嵌在藍色的天幕中。這個比喻的妙，“嵌”字用的好！一個嵌字，將月亮與天空融為一體，給人一種寧靜恬美的感覺 。 那麼你們覺得課文中還有哪些詞句優美，能否談談你的閲讀感受？

生：我喜歡第9自然段。朗誦：（我把秋天比作一個穿着金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的焦熱，將明亮和清爽撒給大地；她用寬大的衣衫擋着風寒，卻捧起沉甸甸的果實奉獻人間。你們都愛秋天，愛她的天高氣爽，愛她的雲淡日麗，愛她的香飄四野。秋天，使農民的笑容格外燦爛。）這段採用了比喻和擬人的修辭手法，將秋天寫的非常美。

師：僅僅如此嗎？

生：作者還非常善於遣詞用句。如：這一系列動詞用的十分生動：拂 撒 擋 捧 等等 。作者還善於運用排比短句，使人讀起來朗朗上口。如：“愛她的天高氣爽，愛她的雲淡日麗，愛她的香飄四野”這些細緻入微的描寫個我們展示了一個十分美麗的秋天。

師：你真會讀書。還有沒有 別的同學談談自己的閲讀感悟？

生：我喜歡第5自然段。朗讀 （後來，我看到幾本真正的連環畫。一位愛好美術的國小教師，他有幾套連環畫，我看得如醉如痴：《七色花》引得我浮想聯翩，《血淚仇》又叫我淚落如珠。後來，哥哥的朋友們送了我幾冊小書：《劉得蘭小傳》《卓婭和舒拉的故事》《古麗雅的道路》……只要手中一有書，我就忘了吃忘了睡。）

師：請你談談理由。

生：這段作者用了很多四個字的詞語，使得句子非常生動。如：如醉如痴 浮想聯翩 淚落如珠…..此外，本段採用了列舉法，使得句子變得翔實而生動。

師：説的真好。請同學們齊讀這段。

生：我還喜歡第7自然段。朗讀：（莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閲讀如飢似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閲讀使我得到了報償。從國小三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閲讀也大大擴展了我的想象力。在家對着一面花紋駁雜的石牆，我會呆上半天，構種種神話傳説；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）我喜歡這段是因為我覺得作者善於引用名言使自己的文章生輝。還善於舉例子讓文章增色不少。

師：真好。你真會讀書。課文中還有很多精彩的段落，只要你留心細細揣摩，一定會品出更醇香的滋味。

師：醉心閲讀使作者悟出了什麼？（品析11 、 14自然段，略）

[教學反思]：《語文新課程標準》指出，學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。本節課我充分信任學生，讓學生自主感悟，自主表達，他們的理解能力和表達能力，甚至超乎了我的想象。

教學片段3：

師：本文除了在遣詞用句上 頗具特色外，在佈局謀篇上也是我們學習的典範。譬如本文多次使用過渡段和具有過渡意義的詞語，使得文章行文流暢，渾然一體。同學們找找，看看哪裏是過渡段？板書(寫作特色2:善於使用過渡詞,過渡段)

生：第7自然段。朗讀（莎士比亞説：“書籍是全世界的營養品。”像我這樣對閲讀如飢似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心閲讀使我得到了報償。從國小三年級開始，我的作文便常常居全班之冠。閲讀也大大擴展了我的想象力。在家對着一面花紋駁雜的.石牆，我會呆上半天，構種種神話傳説；躍上遇到一個殘疾人，我會黯然神傷，編織他的悲慘身世。）

生：還有第4，第12自然段。

師：第4自然段（開始我看得津津有味，天長日久，就感到不過癮了。）嚴格意義上來説，只是一個總結段，而不是一個過渡段。此外作者還用了一些明顯具有提示的詞：如最早 後來 漸漸地 這些詞語它和過渡段一樣也起着轉承的作用。

師：那麼從這些提示詞上看，你可以看出文章是按什麼順序組織材料的？

生：按時間先後順序組織材料

師：説的很好。那麼哪些事情寫的詳細，哪些事情寫的簡單？

生：看“香煙人” ，看連環畫寫的簡略，到圖書館看書寫的詳細。

師：詳略得當也是我們要掌握的寫作技巧之一。(板書:寫作特色3:時間先後順序組材,詳略得當)除本課的寫作特色之外，我們在第一、三兩課還相應的學了人物的心理描寫，動作描寫，設問，反問等修辭手法，這些我們都應該巧妙的用到我們今後的作文中。

[教學反思]：《新課程標準》指出，在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。葉聖陶先生曾經説過：就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。本節課我沒有搞繁瑣的情節分析，而是讓學生在自主閲讀中捕獲信息，更重要的是讓學生在不斷的實踐中學習略讀的方法，領略作者的寫作特色， 並運用到自己的實踐中去。