求真課堂教學模式論文

一、究

“究”即“研究”，也即“合作探究”。推求、追查、探求事物的本質和規律。落實在教育層面就是教師對教材的研究，學生對知識的探究。具體而言，“究”就是教師引導學生自己去發現問題、探索問題、分析問題並尋求答案的一種學習方法。

1.“究”的原則

（1）讓學生參與課堂建設。教師的作用是通過寓教育於活動之中來實現的。在教學過程中，教學目標始終要明確，問題的提出要精準，課堂教學要有主次，探究方式要面向全體，還要關注個體。在整個教學過程中，要隨時反思是否貫徹了學生主體、教師主導的教育理念。

（2）讓學生成為學習的主體。在教學過程中，除了傳授知識與技能，還要重視情感態度價值觀的培養，首先要培養學生熱愛學習、自信自強的人生態度；其次要培養學生善於發現問題、理解問題、攻克問題的心理品質。再次可通過設計問題情境，組織學習小組，讓學生進行團隊合作，培養合作精神和進取意識。總之，探究的過程不僅讓學生通過學習習得了知識，還實現了身心的健康發展。

2.“究”的策略

（1）引疑激趣。教師設計問題時，要新穎別緻，使學生學習有趣味感、新鮮感。一是教師要在教學過程中實現專業發展。專業發展包括教學實際經驗的習得和積累，也包括各種教學理論的學習和掌握。二是教師要在實踐中探索。要有意識地實踐書本上的理論和教學模式，並勇於在實踐中創新。三是教師要在反思中昇華。在工作中，全面審視、系統分析自己的專業成長情況，不斷更新教學觀念，改進教學行為，提升教學質量。其意義在於科學地“摒棄”。

（2）自由探究。教師要打破書本知識觀點的束縛，給予學生更開放更自由的思維空間。在課堂教學中，一要創設民主、平等、融洽的學習氛圍，二要主動引導學生質疑，組織學生開展小組合作探究。三要為學生提供足夠的探索時間，讓學生的學習達到學以致用的目的。（3）教師主導，學生主體。在“究”的過程中，要關注不同層次的學生，有效組織學生導學、獨學、互學。以問題引領教學，問題設計要符合學情。具體而言，一是制訂目標，創設懸念，激發學生的探究興趣，通過質疑問難，增強學生的探究意識。二是瞭解學生的一般特徵、起始能力及學習風格，構建自主、合作的學習方式。還要營造探究的環境，讓學生在活動情境中體驗、感悟。三是要給學生留足探究的空間，讓學生成為活動的主人，引導學生採用多樣化的活動方式，體驗學習的成功與喜悦。

二、練

“練”是學生在教師指導下鞏固已學知識和形成基本技能技巧的基本途徑，是在學生掌握一定知識後的複習鞏固與運用，同時也是學生形成各種良好的心理品質的重要途徑。練習是教材編寫中的重要一環，其目的是培養學習者的鞏固發展能力，強化知識的掌握與拓展；練習是對新知的鞏固，通過練習提升認識和能力，檢測學生對所學知識的水平，起到鞏固、拓展的作用。國小生接受知識主要陣地就是課堂，而課堂練習則是最基本也是最有效的活動形式。

1.“練”的原則

（1）課堂氣氛活躍。練習不能盲目追求“多”，而在於練到點子上；不能盲目追求“深”，在於通過練來突破難點；不能盲目追求“細”，而在於啟迪學生思考。練習的時間安排要恰當，教師要適時給予點撥和評價。

（2）目的要明確。練習時要注意知識點應對應訓練點，習題設計要有代表性、啟發性、開放性和挑戰性，與教學知識相比要有適當拓展，有利於學生舉一反三。習題設計還要有有價值和層次感，貼近生活，有利於學生動手動腦。同時，習題設計要尊重學情，正視差異，難度適中，能充分調動全體學生的學習積極性，使他們快樂地學習。

2.“練”的策略

（1）教師演示，引導練習。練習之前，教師要進行點撥，然後引深練習，要深入琢磨習題的內涵和外延變化，用練習來開拓學生思路，培養其獨立學習的能力。練習過程中，注意指導學生進行方法歸納，大膽質疑，精確表達，通過反覆練習，讓學生掌握知識，形成能力。除了課本上的`習題，教師還應依教材內容，學生“究”的情況反饋，對課本上習題進行合理補充或重新建構以達到鞏固新知、深化認識、提升能力的目的。

（2）自主學習，探索研究。求真課堂的宗旨就是：教材讓學生讀，問題讓學生提，過程讓學生説，規律讓學生找，實驗讓學生做，習題讓學生練，結論讓學生下。教學過程要真正做到立足教材，整合練習內容；優化方法，自主合作練習；跟蹤時代信息，創新練習形式。可採用書面練習、口頭練習、操作練習、遷移運用等途徑。方法有課後習題、教材留白處、教師精心設計有普遍性的問題等；形式有兒歌誦讀（加強鞏固）、情境辨析（解決實際生活中的問題）、演一演（強化記憶）等。

（3）明確“練”的目的。要注意區分主要題型和次要題型，課內練習與課外練習的不同，習題設計要由淺與深，從易到難，還應注重生活性、層次性，重點突出聯繫性、差異性、實踐性，總之，要利用彈性設計來實現培優輔差的功能。精講的目的是讓學生在短時間內領悟要領，再通過練習去掌握，講解時要抓住主要問題，突出重點、難點，簡明扼要、條理清晰地把教學內容、概念、練習方法、注意事項講清楚，確定練習強度、密度、要求學生在有限的時間內完成一定數量的練習。

三、理

“理”是對學習內容進行分類整理和歸納的過程。對所學知識的梳理、總結、歸納應遵循由淺入深，由易到難的原則，可以是一節課的知識，也可以是某一知識體系的梳理。“理”既指對本節教學內容的理解運用，又指對學習方法的掌握與運用，還指對教學內容的適當拓展。

1.“理”的原則

（1）創設條件讓學生自主參與。注重知識梳理、整理，培養學生構建能力。注重習題設計，關注個體差異。及時作出評價，讓學生體驗成功快樂。學習任務要圍繞教學重點，拓展環節圍繞聯繫生活實際，相互借鑑，加強討論與交流。

（2）課前查閲收集相關資料。知識梳理工作要做好，教師要做足功課，應在課前查閲收集相關資料，加深對教學內容的理解，還要深鑽教材，對知識結構、縱橫聯繫瞭然於胸，課堂梳理時才能做到清晰明確。僅有理論上的準備仍是不夠的，教案還要準備好，所有知識點的串聯要體現在教案上，作為行動指南，這樣在課堂上才會成竹在胸，有條不紊。

2.“理”的策略

理的目的在於理清思路，突破難點，構建知識體系，掌握學習規律和方法。教師在引導學生梳理時，要適當對知識進行拓展延伸。可根據板書整理，也可在講解習題時通過抓題的幾個點（理論）進行整理，還可以按文章結構（順序、內容）進行整理。一堂課結束時，有必要對教學重點知識、方法進行回顧。平時也要注意對經典習題、生活問題的有效總結。老師疏理小結，學生疏理彙報。學生獨立梳理時，教師要引導、講解梳理。