運用課堂觀察技術促進國小教師教學專業化論文

“課堂觀察”源於西方，1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯提出“互動分類系統”，用一套編碼系統，記錄課堂中的師生語言互動、分析、改進教學行為，標誌着現代意義的課堂觀察的開始。我國教育專家崔允?t教授編寫的《課堂觀察--走向專業的聽評課》以“學生學習”、“教師教學”、“課程性質”、“課堂文化”四個維度，組織課堂觀察和教學分析。課堂觀察作為校本教研的一種較為有效的方式，備受教師的青睞，在實踐與探索中比較中，課堂觀察比較規範的操作模式已經逐步構建，然而如何運用課堂觀察技術促進國小教師教學行為的轉變，成為目前課堂觀察深化研究的又一熱點。利用課堂觀察研究促進教師教學專業化，勢必要求研究者帶着明確的視角、厚實的沉澱、持續的跟蹤、深度的反思和有效的改進來進行課堂觀察活動，只有這樣才能真正意義上促進教師教學專業化，提高課堂效益。

　　一、選擇合適觀察角度

在課堂觀察活動中，教師根據自己不同需求的發展為目標，結合教學實際，選擇合適的觀察主題，確定研究目標。選擇的合適視角是課堂觀察實施的核心，藉助課題，根據自己的擅長，找準自己的興趣熱點進行研究。教師圍繞適合自己發展需要的主題，研究課堂，反思課堂，重構課堂。例如在英語教學中，有些學生在學習英語的過程中存在高分輕口語的現象，針對這種情況，在確立觀察點時，我們設計了一份調查問卷，對152位同學在英語口語交際中是否敢大膽開口講英語進行了問卷調查。通過調查發現，同學們對英語學習的積極性很高，但在口語交際中敢説的學生並不多。因此確立了“在英語口語交際時怎樣讓學生大膽開口講英語”這一研究視角，以尋找如何使學生大膽開口説英語的對策。

　　二、深入開展理論學習

要做真研究，教師必須要具備一定的理論深度，對於選定研究主題進行專業的、系統的文獻研究，使教師研究前通過相關文獻資料的學習，有了大量的相關主題研究刺激，瞭解了更多研究進程與細節，有了更為廣闊的研究視野。在教學中我們發現一些教師在工作中雖然埋頭苦幹、任勞任怨，但教學成績並不理想。進入課堂觀察後發現一個共同現象：拖堂。為此我們確定了以“教師為什麼拖堂”的研究為主題，為了保障研究能夠真正解決問題，研究過程中我們先後學習了沈毅、崔允?t編寫的《課堂觀察——走向專業的痛評課》和李明、陳為華編寫的《基於問題溯源的課堂教學行為轉變的--——實踐研究》，通過自學、討論、沙龍等形式引導教師積澱理論基礎，深入瞭解課堂觀察研究主題的理論知識，為教師的科學研究進行奠定基礎。

　　三、跟蹤研究教學現象

在課堂觀察過程中，從“規範性的團隊觀察”到“自主性的自我察”，我們經歷了從複雜到簡單的發展之路。這是一種返璞歸真、簡潔有效的研究方式。課堂觀察需持續跟蹤研究，這就好比醫生治療的慢性病人時，較少“藥到病除”，往往要採用多個療程、多次醫治才能康復。跟蹤研究很好地體現了課堂的連續性和完整性，使得我們的研究由點及面，逐步深入，在促進教師行為轉變的同時也體現了課堂觀察的價值。龍隱國小劉晶晶老師雖然是一個年輕的數學老師，但她的教學輕鬆、活躍，深受學生喜歡。為此，我們開展了主題為“為什麼劉晶晶老師的數學課堂受學生歡迎”的跟蹤式課堂觀察。研究小組先在學生中間進行訪談、發放調查問卷，初步瞭解學生喜歡什麼樣的老師以及老師在學生中的地位，再根據調查結果進行數據分析，最後確立了4個方面的觀察點：情境創設的有效性、動手操作的創設與利用、課堂中激勵性評價語的`運用、教師教態及目光分配；研究小組從這4各方面對劉晶晶老師進行了長期跟蹤研究。這樣的主題式跟蹤研究的課堂觀察，有利於真正瞭解並找出青年教師課堂受歡迎的原因，有利於幫助在課堂中有困惑的青年教師為他們提供學習的機會，更有利於培養和造就一支高素質的教??隊伍，促進我校教師教學行為的改進。

　　四、不斷進行深度反思

教師在進行課堂觀察研究活動時，在獲取觀察原始材料的基礎上，要對材料進行分析與反思，除了自我觀察以外，分析反思的教師羣體應基於同學科、基於同學段、基於深厚底藴，從觀察的現象和現象背後的原因進行分析、反思。在一次語文教研組活動時，一些語文老師説出了自己的煩惱，班上總有幾個孩子在完成課堂作業時拖拖拉拉，不願寫。於是我們與拖拉現象較嚴重的班級任課教師進行交流後，根據確定的觀察對象，研發了“學生完成課堂作業狀態”量表。

上課人人聽講，作業認真，參與討論態度認真上課能認真聽講，作業完成，有參與討論上課無心聽講，作業無法完成，積極參與討論積極配合，積極參與討論，積極完成作業能舉手發言，有參與討論與交流，能完成作業很少舉手，極少參與討論與交流，不能完成作業大膽嘗試並表達自己的想法，大膽詢問有提出自己的不同想法，並做出嘗試詢問不敢提出問題，不敢嘗試和表達自己的想法善於與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

在課堂觀察中她們發現，教師的教學行為能對他們產生很大的作用，於是，針對這四種類型的四位同學進行課堂觀察，為他們量身制定了“策略實施情況”課堂觀察量表。主要觀察教師的行為對這四位同學的影響。

　　五、持續改進教學行為

運用課堂觀察手段對教師的教學進行剖析與反思後，最關鍵的就是要對症下藥，改進教師的教學行為。教師必須重視對課堂的描述、解析與重構，並且逐步在課堂教學中給予切實改進。我們發現隨着年級的升高，無論語文、數學、英語還是其他學科，上課發言的同學越來越少，老師常常處於自己提問自己回答的尷尬境地，於是，我們進行了“學生上課為什麼不舉手發言”主題研究。當老師們第一次走進吳老師的課堂，發現老師問題的指向性不夠明確，讓學生不知從何答起，建議吳老師在問題語言組織時要簡練、通俗。第二次走進課堂，明顯發現老師的提問指向性明確多了，但有些問題提得過難，不符合學生的年齡特徵，就建議老師可以把難的問題分解成幾個關鍵的小問題，逐層推進……就這樣，經過多次觀察多次建議，被觀察者不斷完善自己，上課舉手發言的學生越來越多，教師的教學行為也得到了改?。

課堂觀察是在新課程理念下，教師進行教與學的研究活動，是促進教師專業發展、改善學生課堂學習的一種及時、有效的方法。但是課堂觀察偏向於在“某個角度解構課堂”，缺乏從整體上把握一節課學習目標的診斷性方法，如何使觀察的內容以及方式體現學科特點？如何使課堂觀察、課堂反思、教學實踐走向統一？我們一直在探索，希望課堂觀察能夠喚醒隱藏在教師心中的教學智慧，促進教師的專業發展，提高教學效率。