閲讀教學方法討論

按教育界的一句俗語，是把書要教在學生的心上。具體地説，就是要根據學生的心理特徵去確定教學目標，展開教學過程，進行教學評價。這樣，學生在學習過程中就能全身心的投入，當然，學習效率也就是好的。

那麼，怎樣才算把課教在學生的心上呢？

首先，誘發學生積極的學習情感情感是人對客觀事物的一種態度。教學時，教師就是要以這種態度為基礎，對學生加以誘發引導，使教學內容轉化為學生的內在意識，從而充分發揮其提高課堂教學效率的功能。誘發學生積極的學習情感，也就是在學生閲讀的過程中，要充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協調功能，使學生在愉悦的氛圍中，把認知活動由最初發生的興趣和快感，引向熱情而緊張的閲讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質量地掌握教學內容。在閲讀課上，誘發學生的積極情感一般有以下四種方式：

　　１、用情境烘托

就是利用幻燈、圖畫、故事、遊戲、語言等各種教學媒體和手段，精心設計出趣味橫生的情境，烘托出教學氣氛，引起學生的注意，誘發學習興趣，牽動學習情感，使學生心理處在興奮狀態，達到最好的教學效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮，一條小路通向遠方的茅屋。

在茅屋頂上畫着發出聲音的記號，説明這是盲姑娘的住處，她正在裏面彈鋼琴。然後教師問：同學們，這是一種什麼樣的情境呀？學生這時自然而然也進入到課文描寫的幽靜的環境中。與作者的情感產生共鳴，進而帶着對盲姑娘的同情，深入到課文的學習之中。

　　２、用形象誘發

就是用生動形象的事例、圖畫誘發學生的情感。例如一位教師教《温暖》最後一句深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的温暖，是這樣處理的：先採用圖文結合的方法，把學生帶入當時的情境；再讓學生仔細地觀察圖畫，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問；在喚起學生形象思維的基礎上，再講述總理關心清潔工人的一些具體事例，讓學生展開想象，體會總理對清潔工人感情之深。通過看圖、描述，再啟發學生抒發自己的感受。這樣引導學生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應手，學生學得輕鬆、愉快。

　　３、用語言渲染

教師在課堂講授中的語言，是打開學生心靈的鑰匙。課堂教學的效果如何，在很大程度上取決於教師的語言表達能力。同時，語言藝術也可以激發學生的情感。因此，教師的語言要注意教育性、科學性、直觀性、針對性。語彙豐富且準確、生動、形象，普通話流利、標準，能逼真地再現課文的思想和情感，充分實現課堂教學目的；科學性強、邏輯嚴密，明白曉暢，深入淺出而又簡練含蓄。在語調上有謙遜温和的情感美，抑揚頓挫的韻律美、節奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風格上剛柔相濟，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三歎，餘音裊裊等。如果這些語言的內容和形式形成一個有機的整體，就能創造出愉快輕鬆的教學藝術情境，使學生獲得情感體驗。這種情感體驗使學生如坐春風，流連詩境，或浮想聯翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學生以強烈的薰陶，而且知識也很容易滲進學生的心田。

　　４、用表情強化

表情是情感的外露，分面部表情、語言表情、身段表情等，有人稱之謂體態語言。如高興時，眉開眼笑，手舞足蹈；悲哀時淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態語言能強化講話的內容和情感，但要運用恰當，動作不能過大。課堂出現舞台演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語中表露的情感更為深切。

第二，根據學生的思維過程導讀思維是智力活動的核心。從眾多的教學實踐得知，學生在閲讀時的思維為想像聯想推想體會評價這樣一個過程。那麼在閲讀教學中，教師的.引導過程就要與學生閲讀的思維過程同步。從而使教師的思路，學生的思路一致，把課教在學生心上。

　　5、想像

學生在讀課文時，想像文中所描寫的事物及它們之間的聯繫，在頭腦中構成一幅鮮明的圖畫。請看一位教師在教《靜夜思》舉頭望明月，低頭思故鄉兩句詩句的片斷：師：請大家讀讀這兩句，説説意思。（指名講述後兩句詩意）師：詩人舉頭望明月，這兒為什麼用望，而不用看？生：望是向遠處看的意思，月亮離我們很遠，這兒用望更準確。師：（指圖）詩人站在窗前，想到這輪明月此時不僅照着自己，也正照着家鄉，照着故鄉的山山水水，不由地想起了許多，詩人想起了什麼呢？生：詩人想起了林旁的那條小河，小時侯詩人總在小河裏游泳。生：詩人想起了童年的夥伴，小時候他們在一起玩耍、嬉戲。生：詩人想起了爸爸、媽媽，他在心中默默地問候：爸爸、媽媽，你們好嗎？師：大家想象得真好，請用這個句式連起來説説（出示）詩人想起了，想起了，詩人還想起了。（生答略）這裏，既訓練了學生的想像能力，排比句式的訓練，又強化了思鄉情，擴展了詩意，落實了雙基。

　　6、聯想

閲讀教學中的聯想是指利用語言本身的展現力、情趣給人美感，通過對照，轉換和擴展等聯想手段，使學生得以領會、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時，讓學生找出與課文結束句從這以後，楚王不敢不尊重晏子了相呼應的三句話，每人認真地讀兩遍。之後，教師板書陪、賠兩字，要求大家合起書本，通過陪着笑、賠不是聯想到了什麼。

學生通過兩字的對照、比較和擴展，有的學生聯想到楚王想趁機侮辱晏子，結果是敗得越發慘了。有的學生從陪到賠聯想到了晏子的機智和膽略。有的學生從楚王陪着笑到賠不是，聯想到晏子這一次出使楚國，出色地完成了齊王交給他的任務。

　　7、推想

閲讀中，就文中沒有具體交待的部分，提出一些問題思考，並推想出結果，這是學生大腦具有增進殖的具體體現。例如讀《金色的魚鈎》中老班長和我的一段對話，指導學生抓裝支吾着説，推想老班長開始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲説，推想老班長想哄我的情景；抓裝嚴厲地説，推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是瞞我、哄我，還是命令我，都體現了他捨己為人，忠於職守的高尚品德。通過推想，老班長的話聲聲入耳，感人肺腑，老班長的高大形象突現在學生眼前，受人景仰。

　　8、體會

對課文的中心思想，課文中出現的意思含蓄的語句，要聯繫全篇課文及有關的詞、句、段去體會，揣摩。如《憶鐵人》一課，僅用哦咳！兩個歎詞表達鐵人的頓時醒悟。就要指導學生聯繫上下文，聯繫鐵人勇於承認錯誤，嚴格要求自己的精神，去體會鐵人當時的心情。

　　9、評價

在學生掌握課文內容的基礎上，啟發學生運用一定的知識、閲讀經驗，對文章內容、寫作特點及佳詞妙句進行評價，從中學得寫作知識，進一步加深對課文的理解。