五柳先生傳語文課堂教學實錄

師：採菊東離下，悠然見南山。詩中的種菊人可謂有閒情逸致。今天，我們通過學習《五柳先生傳》這篇文章，一起來認識一下這位不求名利的著名詩人，好嗎?

生：(學生齊聲説)好!

師：要讀書，先識字。打開課文，聽錄音，圈畫新認識的漢字;手中無筆書不讀，手中有筆嗎?

生：有!(學生把筆舉得高高的)(學生聽錄音，圈畫，注音;教師巡視學生學習情況)

師：大家剛才學習的注意力很集中，有新認識的漢字嗎?

生：有。

師：那麼，我們把新認識的漢字，以我們的右手食指為筆(學生舉起了自己的右手食指)，寫在我們的左手掌上(學生端起自己的左手掌)，因為自己的左手是不會欺騙自己的右手的，好嗎?

生：好!(學生很興奮地用自己的右手食指，在自己的左手掌上書寫)

師：哪些同學願意把今天新認識的漢字寫在黑板上，讓大家看看?

(學生爭先到黑板前，書寫：嗜、輒、吝、堵、簞、晏、黔、汲、

儔、觴、歟，還有的在座位上)

師：這些字，哪位同學能把你認識的給大家讀一下?

(兩名同學先後站起來，讀黑板上的漢字，老師替他們徵求其他同學的意見)

師：我們一起讀這些漢字，好嗎?

(學生齊讀漢字)

(語文教學中的識字，是不可或缺的。強化是必需的手段，方法則是不宜相同。)

(教師指導學生朗讀課文。略)

師：要了解不求名利的五柳先生，先得了解課文的大意。請同學們默讀課文，對於難懂的句子、問題研究研究，也可以寫在黑板上，大家研究。好嗎?

生：好!

師：在讀書質疑之前，老師想問問大家，對於解疑，你們有什麼經驗和方法?(提出問題，解決問題開始了，老師卻讓學生談談經驗、方法。這個安排合適不合適?)

生：聯繫已學過的知識。

生：參照書下注釋，詞語的解釋還可以根據書下註解來推測。

生：看有關的參考材料。

生：與同學討論交流。

生：和工具書。

生：問老師。

(這裏，可以看出老師是想不留痕跡的把方法告訴同學，啟發學生用自己的實踐經驗來完成學習任務。應該説，應該有的方法都有了，以下的教學進程也驗證了讀書質疑、解疑的方法。不過，在內容環節的安排上，還應做點文章。像楊老師質疑解疑的教學過程，可以先讓學生説説其實踐中的方法，再佈置任務。這樣合乎人們的思維習慣。好多老師在語文教學中都有過此種經歷：教學中學生已開始要來完成老師佈置的任務時，老師忽然插一個別的什麼，給人不貫通、不流暢的感覺。這樣的教學細節，應該引起重視，從嚴要求，刻求完美(雖然教學是個遺憾的藝術)。)

師：老師覺得大家不但有方法，而且還有很好的學習態度觀念，很了不起;那麼，下面就請同學們默讀文章，列出自己的問題，交流解疑。

(學生默讀課文，圈畫疑難，查找工具書，前後左右交流;教師巡視，也與個別學生交流;學生把疑難寫在黑板上，學生再次查找工具書，研究交流，到黑板前解疑)

師：(看着學生在黑板上質疑和解疑的過程)黑板是我們交流的大舞台，看看黑板上同學們交流的結果，你還有什麼異議和補充?

生：以此自終中的以不應該解釋成憑，應該解釋成來。

生：我不同意你的意見，以還應該解釋成憑，因為我在字典中找到了根據。(讀字典中的一段原文)

師：這位同學，你能告訴老師，你找到根據的書的名字嗎?

生：《古代漢語常見疑難詞語解釋》。

師：能大膽説出自己的見解是可貴的，能為自己的異議找出根據更是可貴的。希望同學們能養成在發表自己意見時有根有據的良好習慣。

師：通過剛才的學習，同學們已經對課文的大意有所瞭解，那麼，課文中的五柳先生有哪些愛好呢?

生：(快速搜索課文)愛好喝酒。

生：愛好寫文章。

師：你們説五柳先生愛好讀書，愛好喝酒，課文中有哪些句子可以證明?

生：五柳先生愛好讀書，因為課文裏説好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

生：五柳先生愛好喝酒，課文中性嗜酒，家貧不能常得可以證明。

生：五柳先生愛好喝酒，還有句子可以證明，親舊知其如此，或置酒而招之;造飲轍盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。

師：同學們找的'非常準，書看的仔細，還有補充意見嗎?

生：(齊聲)沒有。

師：課文中説五柳先生愛好寫文章，他寫文章的目的是什麼?

生：(齊聲)常著文章自娛。頗示己志。

師：這句話又是那個詞最能體現他寫文章的目的?

生：(齊聲)自娛。

師：愛好讀書、愛好喝酒、愛好寫文章的五柳先生生活情況怎樣?

生：(學生搶着説)貧窮，生活艱難。

師：課文中哪些句子能夠證明?

生：環堵蕭然，不蔽風日;短褐穿結，簞瓢屢空。

師：面對貧窮生活，五柳先生的態度又是怎樣的?

生：晏如也。

師：晏如是什麼意思?

生：(學生搶着説)安然自若的樣子。

師：大家説的真好，對課文的瞭解也透徹，那麼，課文中哪句話高度概括了五柳先生的性格特點?

生：閒靜少言，不慕榮利。

師：既然大家對五柳先生這麼瞭解，那麼，你能否用自己的感受和自己的語言來説説：五柳先生是個什麼樣的人?你喜歡五柳先生這樣的人嗎?你讚賞他的處世方法嗎?

(學生邊交流邊用筆把看法及原因寫在紙上，教師巡視參與學生的學習活動中)

師：來試試吧，説説自己的看法。

生：我欣賞五柳先生的為人，因為它雖然家貧如洗，缺吃少穿的，但是它能安然自若，不慕榮利。

生：我佩服五柳先生，課文中黔婁的妻子有言不慼慼於貧賤，不汲汲於富貴，這也是對他的高度評價。

生：我喜歡五柳先生，因為它能在讀書中得到精神上的愉悦，他生活困難，但是卻淡泊名利、悠閒自得;他安貧樂道的高潔人格讓人敬佩。

師：我很贊成同學們的説法，有理有據的;可能還有的同學不欣賞五柳先生的為人，對五柳先生的處世為人報有批判的態度，只要有理有據，也可以。課後用筆寫一些，好嗎?另外，把讀課文時產生的疑問和有價值的發現也記錄下來，彙集在一起，好嗎?下課。